第43章 好好幹，看好你(2/3)

    食物的消化過程：口腔——咽——食道——胃——小腸——大腸——肛門。反反複複的重複又重複，可見這個是教學的重點。

    終於等到“下課，老師再見。”

    我們如釋重負。

    步行回到學校大約需要十五分鍾。

    集體討論，發表聽課感受。楊教授的溫馨提示，先褒後貶，先說值得自己學習的地方，再提出有沒有更好的教學方法和設計。

    誰都不願意第一個發言，沒有借鑒。可是越到後麵，就會發現能說的話都被前麵的人說完了，再也說不出新鮮的花樣出來。

    照例，組長要頂上去，替整個小組在老師麵前掙點印象分。在三個組長發言後，我的手肘都被我的五個組員戳紅了。可是我的腦袋空空，隻剩下感歎，他們說得太好了，我完全讚同，再無異議。

    很快第四個組長也發言完畢了。我想做縮頭烏龜，可是老師和同學的目光像聚光燈一樣投向我們。

    老彭把舉起的右手放下打個哈哈：“我幫組長舉手。接下來有請我們組長代表我們組發言。”他帶領幾個組員稀稀拉拉地鼓掌，這個勢頭造得很足，可是我腦袋裏沒有貨來支撐接下來的場子呀。

    我恨不能撂挑子說“我不幹了，我當不了組長。”我隻好能站起來接受大家的注目。說什麽呢，前麵的四位大能把於老師課堂的優點和缺點都說完了。優點譬如控場能力，重點突出，書讀三遍其義自見，積極調動課堂氛圍，缺點譬如缺乏親和力，教學方法不變通，填鴨式教學，師生互動少致使學生缺乏學習的主動性，等等各種高大上的術語。

    我說什麽？我還不如說，完全讚同以上同學所說的，我沒有什麽需要補充的了。

    丟人現眼就在此刻，丟的不隻是自己的臉，還有整個“死馬當做活馬醫”組的臉，這是死馬死得永不翻身了。

    胃又開始絞痛了，我不得不開始說話：“於老師，一看就是經驗豐富，她在門口一站一望，就有一種我的地盤我做主的氣勢。我膽子小，希望以後也能練出這種一切盡在掌握的胸有成竹出來，這是我最佩服她的一個地方。”

    這話和某個組長說的控場有什麽區別，我心裏分裂出一個聲音罵自己。

    我看到楊教授點頭微笑，得到了鼓勵。那還要繼續現編：“第二點，於老師的聲音很洪亮，吐字不急不緩，我坐在最後排靠牆的位置也聽得非常清晰。而且她沒有用擴音器，完全是靠自己的嗓子。我記得我高中的時候有一個老師，他的聲音沙啞，咽喉炎反複發作，看見他咳嗽的時候紙巾上沾有血跡。真的，這個不是電視劇。我覺得有一副好嗓子，會用嗓子是教師非常重要的能力。”

    隻能撿一些雞毛蒜皮的來說了。但是我看到楊教授，竟然頻頻用力點頭，看來我說得不錯。

    “第三點，於老師在講胃的功能的時候插了一個她自己小時候胃痛的故事，這個例子既能吸引學生的注意力又能把胃的功能講得深入淺出，還能教育學生注意衛生，注意飲食，特別好。”我有點語無倫次了，說得太淺了，要來點深的升華一下：“寓教於樂，寓教於生活。”

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