總的說來，孩子一到4歲就會對書寫表現出濃厚的興趣，有一些孩子更早一些，在3歲半的時候就開始進行書寫了。我們還發現，孩子特別喜歡用手指描畫砂紙製成的字母。
我在進行第一階段的實驗時第一次讓孩子們看到了這些字母。有一天，我讓貝蒂妮把她製作的所有字母都拿到陽台上來。孩子們正在陽台上玩耍，他們一看到這些字母卡片就馬上圍了上來，急切地用手指觸摸這些字母。那些把卡片拿在手裏的孩子很難順利地進行觸摸，因為其他孩子都擠在我們身邊想要拿到我們口袋裏的卡片。我很清楚地記得，那些拿到卡片的孩子像舉起一麵旗幟一樣把卡片舉起來，然後四處巡遊。其他的孩子都跟在這些拿到卡片的孩子身後，形成了一支隊伍。這些孩子一邊走一邊拍手，同時歡快地大聲叫喊。他們的媽媽們聽到嘈雜聲，都紛紛推開窗子想看發生了什麽事。
4歲的孩子從第一次準備練習到寫出第一個單詞之間要經曆一個月到一個半月的時間，而5歲的孩子隻需要一個月。但是一些小學生卻需要花費20天的時間才能學會字母表中的所有字母。我們這裏的4歲孩子才上了兩個半月的學，可是他們卻可以通過聽寫寫出任何單詞，並能夠用墨水在筆記本上書寫。等這些4歲的孩子上了3個月的學後，他們就能夠非常熟練地寫出聽到的單詞了。6個月之後，這些孩子已經擁有了小學三年級學生的書寫水平。的確，對於這些孩子來說，書寫是件再容易不過的事，並且他們能夠在做這件事時感到特別開心。
如果成年人也能像6歲以下的孩子一樣學習，那麽我們很容易就能讓這個世界上不再有文盲。可是，我們卻麵臨兩個最重要的困難：肌肉感覺混亂和口頭語言當中的缺陷。口頭語言當中的缺陷一定會被轉移到書麵語言中。我沒有做過相關的實驗，但是我相信對於文盲來說，一學年的教學足夠讓他們學會書寫，並讓他們學會用書麵語言表達自己的思想。
以上就是有關學習書寫的時間問題。至於書寫技巧，我們的孩子從一開始就能寫出圓潤流暢的字母，這些字母的形狀和砂紙字母的形狀極其相似。即使其他小學為學生開設了書法課，但是我確信，那些上過書法課的孩子仍不能像我們學校的孩子一樣寫出如此完美的字母，因為那些小學沒有讓孩子們進行握筆和運筆的練習。事實上，我很想知道教一個十二三歲的孩子在寫完完整單詞前不把筆抬起來有多困難，於是我專門對此做過研究。結果我發現，隻有少數的字母在書寫的時候需要提起筆，也就是說，那些在練習本上畫上下直線的練習完全沒有用。
我們這裏的孩子有一種自發的完美性，他們可以不抬筆在紙上寫出完整的單詞，同時讓每一個字母都呈現出理想的坡度，並保證每一個字母之間的距離都相等。每一位參觀者看到這一情形時都感到不可思議，他們興奮地喊道：“要不是親眼所見，我絕對不會相信這是真的！”是的，書法是一種高級教學形式，它能夠矯正人們已經學得的或者是養成的壞的書寫習慣。
對孩子來說，如果脫離了直接的視覺和運動覺的幫助，他們就很難在看完模型後複寫出這個字母。在實際生活中，我們經常可以看到，人們開始對孩子進行書法教學的時候，通常是孩子已經具備了所有的缺陷，並錯過了肌肉記憶發展的最佳時期的時候。
我們為孩子做準備的目的不僅在於為了讓孩子學會書寫，還為了讓孩子學會書法。我們讓孩子觸摸印刷體的字母，是為了讓他們注意到字母的美感；我們讓孩子進行填色練習，是為了讓他們注意到字母的流暢性。
對孩子進行閱讀教學
在對孩子進行閱讀訓練時，我們使用的教具包括大量清晰寫有大號單詞或句子的卡片和各式各樣的玩具。
多年的經驗讓我明白，書寫和閱讀並不是兩種絕對相同的動作，所以我們要對它們加以清晰地區分。人們普遍接受一種觀念，即人隻有學會閱讀之後才能學會書寫，然而我卻不這樣認為。我認為孩子在檢查自己剛寫出來的單詞時，所進行的動作並不是閱讀。孩子隻是把符號轉換成了聲音，就像他們剛開始進行書寫時會把聽到的聲音轉換成符號一樣。孩子在這種檢查的過程中認識了單詞，並能夠在書寫中不斷重複這些單詞。我認為，閱讀是從書寫符號當中解釋概念。孩子並沒有聽到單詞的發音，隻有當他們用字母在桌子上拚寫出單詞，認出所拚的單詞，並說出這個單詞的含義時，我們才能說他們正在進行閱讀。單詞閱讀和書麵語言的關係與聽單詞和口頭語言的關係是一樣的。閱讀和書寫都是為了接受別人以語言形式傳遞給我們的信息，所以，隻有當孩子能夠理解書麵語言的概念時，我們才能認為他們學會了閱讀。
可以說，在書寫的過程中，“心理-運動神經”占了主導地位。而在閱讀過程中，隻有智力在進行工作。很顯然，我們用來教孩子書寫的方法為閱讀做了準備，因為孩子能夠在書寫的過程中了解到構成單詞的字母組合的發音。所以當孩子學習閱讀時，他們幾乎感覺不到發音方麵的困難。我們學校的孩子隻要知道如何進行書寫，就能知道如何讀出單詞的發音。然而我們也應該注意，當我們讓孩子用字母組合出單詞或寫出單詞時，我們要給他們留一定的思考時間，因為他們必須要考慮組成這個單詞需要哪些符號。所以，我們可以得出結論，孩子書寫一個單詞的時間要比閱讀同一個單詞的時間長。
如果我們讓一個已經學會書寫的孩子閱讀一個單詞，並讓他通過閱讀解釋這個單詞，他就會長時間保持安靜，然後緩慢地讀出這個單詞，他閱讀單詞的速度就像他書寫這個單詞的速度一樣慢。但是，這個孩子隻有在能夠清晰地以語言學的方式讀出這個單詞時，他才能對這個單詞有一種明確的感覺。他必須先認識這個單詞，即先知道這個單詞的含義，然後才能確定這個單詞的音調。如果孩子想要進行閱讀，我們就必須對他們這種高級智力工作進行幹預，因為上述的所有原因，我拋棄了所有舊式的啟蒙讀物，並讓孩子以一種全新的方式進行閱讀練習。接下來，我將詳細介紹我所采用的方式。
我為孩子們做了一些卡片，這些卡片由普通書寫紙製成，每一張卡片上都寫有一個大而清晰的單詞。這些單詞對孩子們來說並不陌生，因為他們都已經說過許多遍，並且也很熟悉這些單詞所代表的物體。如果這個單詞所指的物體就存在於孩子周圍的環境中，我們就會把這個物體放到孩子麵前，這樣孩子就可以對這個單詞的解釋有一個更直觀的概念。這些單詞所代表的物體大都是“兒童之家”的玩具，包括娃娃和娃娃的房子、球、樹木、羊群、各種動物、玩具士兵、鐵路和各種簡單圖形等。
如果書寫是糾正、指引並完善孩子口頭語言機製的行為，那麽閱讀就是能夠幫助孩子理解概念，並把孩子和語言的發展聯係起來的行為。書寫有助於生理語言的發展，而閱讀有助於社會語言的發展。
然後我們要做的事就是像我說的一樣，讓孩子從名稱開始練習，即讓孩子讀出熟悉物體的名稱。孩子需要在讀單詞時把說明性的卡片放在相對應的物體上。
孩子已經能夠讀出組成單詞的音節，也已經知道應該怎樣讀任何一個單詞，所以我們不需要在使用簡單一些的單詞還是難一些的單詞上花費太多的心思。我會讓一個小孩子慢慢地讀出一個單詞，即使他能夠發音準確，我也不會讓他讀快一點。這個孩子第二次讀這個單詞時，語速會快一點，但他仍然不能明白這個詞是什麽意思。這時我會對他說：“快一點，快一點。”孩子不斷重複相同的發音，並且每次讀得都比上一次快，終於他把這個單詞記在了意識裏。這時，這個孩子就會感到非常滿足，他會像看著老朋友一樣看著這個單詞。閱讀的練習就這樣結束了。我們對已經學會了書寫的孩子進行這種教學時，課程進行得非常快。是的，我們已經拋棄了那些單調而愚蠢的啟蒙讀物和無用的抄寫本。
我們為孩子設計了一款遊戲，並發現了一個有趣的現象，孩子能夠在進行這款遊戲時輕而易舉地學會讀單詞。我們在一張大桌子上放了許多玩具，每個玩具都配了一張寫有名稱的卡片。我們把這些卡片折疊，然後混在一起放到籃子裏。遊戲開始時，我們會讓那些已經會讀這些單詞的孩子從籃子中抽出一張卡片，然後回到自己的座位，安靜地打開卡片，默讀卡片上寫的單詞，然後再把卡片折疊起來，以免其他孩子看到。每個拿到卡片的孩子都要拿著自己手中的卡片走到桌子旁邊，然後清楚地說出卡片上寫的單詞，同時把手中的卡片給老師看。如果他說的單詞是正確的，並能夠指出相應的玩具，他就可以用這張卡片換到那個玩具，然後盡興地玩。
當所有孩子都進行過一次這個遊戲後，老師會把第一個參加遊戲的孩子叫到另一個籃子前，讓他從中抽出一張卡片並馬上讀出卡片上的詞。這個籃子裏的卡片上寫的都是那些不知道如何閱讀的孩子的名字，閱讀卡片的孩子要把自己剛玩過的玩具交給被自己念到名字的孩子。我們教育孩子用一種優雅而有禮貌的方式把玩具交給同伴，並且對同伴鞠躬。這種方式消除了等級觀念，並讓孩子們產生了一種對那些沒有像他們一樣得到賜福的人的慈悲的意識。
這種閱讀遊戲進行得非常順利。我們很容易想象得到，哪怕隻能擁有一小會兒漂亮的玩具，孩子們也會感到非常滿足。但是我卻看到許多能夠理解單詞的孩子不肯拿玩具，這讓我很驚訝。我曾問過一些孩子，他們的回答是，他們不想在玩耍上浪費太多的時間。這些孩子隻對抽出卡片然後進行閱讀這一過程有興趣，他們在這一過程中得到了滿足。
我竟然一點也不了解這些小家夥的靈魂有多麽偉大！我看著這些孩子，想要理解他們心中的秘密。當我站在他們中間沉思時，我突然意識到，是這群熱愛知識卻不喜歡簡單的遊戲的孩子讓我感受到了種種奇跡，所以我才會開始思考人類的靈魂有多偉大。
所以，我不再使用玩具，而是製作了上百張卡片，這些卡片上寫有孩子的名字、城市和物體的名字、顏色的名字和質地的名字等。我把這些卡片都放在盒子裏，讓孩子們自由使用。我曾猜想孩子們會不會受到孩子氣的驅使，一個盒子裏的卡片還沒有用完就去用另一個盒子裏的卡片，但是所有的孩子都在掏空一個盒子之後才去掏另一個盒子裏的卡片。他們對閱讀有一種無法滿足的欲望。
有一天，我看到我們學校的一位老師在進行室外教學。她讓孩子們把桌椅都搬到陽台上，一些孩子在桌子邊坐了下來，另一些則在一邊玩。老師在桌子上放了一些砂紙字母和可移動的字母，並拿著一個長而窄的盒子坐在邊上。老師拿著的盒子裏裝了很多寫著單詞的卡片，孩子們一看到老師坐下，就馬上圍過去，並伸出手在盒子裏尋找自己喜歡的卡片。這位老師告訴我：“可能你不相信，但是我們已經這樣進行一個多小時了，這些孩子卻仍然不滿足。”我們把球和娃娃放到孩子們麵前進行實驗，可是孩子們的注意力一點兒也沒有被分散。看來對於他們來說，隻有獲得知識才能帶給他們最大的快樂。
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