第一階段：為了使肌肉機製得到發展的練習，這種機製對握筆和書寫都非常重要。
我們在這一階段使用的教具是一些金屬塊，這些金屬塊和之前介紹過的平麵幾何木塊完全相同。
在孩子進行練習前，我們會把這些金屬塊挨個擺放在老師的桌子上，或把兩張孩子使用的小桌子拚在一起，形成一個長桌子，然後把8個圖形擺在上麵。孩子可以在這8個圖形中任意選擇一個或幾個，然後把選好的框架和圖形一起拿走。這些金屬塊的形狀幾乎都和木製的平麵幾何圖形的形狀相同。以前，孩子們需要把這些金屬塊放在相應的框架裏，而現在，他們可以按照自己的意願使用這些金屬塊。
一個孩子會先把金屬框架放到白紙上，然後用彩色鉛筆沿著金屬框架的外側描出輪廓線。當他把框架拿開後，紙上就出現了一個圖形的輪廓。這是這個孩子第一次用教具進行幾何圖形的複寫。過去，孩子們隻是把幾何形狀的金屬塊放到那些現成的、畫有相應圖形的卡片上。而現在，他們可以把金屬塊放在自己畫出的圖形上，並用另一種顏色的彩筆描下金屬塊的輪廓。這樣，當金屬塊被拿開後，紙上就會呈現出兩種不同顏色的圖形。
這時，抽象的幾何圖形概念第一次被展現出來。金屬框架和金屬塊是兩個不同的物體，可是它們卻能出現相同的圖形，這種圖形是由直線表現出來的。孩子們注意到了這一事實，並對此產生了興趣。他們會經常在生活的環境中尋找外形不同，但卻能夠複製出相同圖形的東西，然後用這些東西進行圖形的複製。孩子們會花很多時間進行尋找，然後沉浸在複製的快樂中。
除此之外，孩子們還學會了用描邊的方式畫直線。他們感到非常喜悅，因為他們可以自己把字母符號描畫出來。然後，他開始準備激發肌肉機製。這種機製和握筆以及運筆之間有著密切的關係。孩子可以隨意挑選出一隻彩色鉛筆，並用書寫時握筆的方法握住這支彩色鉛筆，然後在自己畫出的輪廓線中填入顏色。我們教孩子如何把顏色都填在輪廓線的裏麵，這樣孩子就會對輪廓線集中注意力，並對直線確定圖形這一概念有更深的印象。
在進行對單獨一個圖形填色的練習的過程中，孩子的手得到了重複的運用，這種運用所起到的作用和畫出十篇垂線所起到的作用是相同的。另外，這種練習對孩子還有另外一個好處，即不會讓孩子感覺乏味。因為雖然孩子所做的運動是對書寫來說必要的肌肉協調運動，但是在做這項運動時，他們可以采用自己喜歡的方式，也就是說，孩子在可以自由進行這項運動。同時，孩子會把目光集中在自己眼前這個體積很大、色彩很鮮明的圖形上。
最初，孩子們不停地在紙上畫著正方形、三角形、橢圓形和梯形，畫了滿滿好幾頁，然後把它們分別塗上紅色、桔色、綠色、藍色、淺藍色和粉紅色。漸漸地，孩子們開始隻用深藍色和棕色畫圖並為畫出的圖形填色。這樣，這些圖形的顏色就和真實的物體顏色一致了，它們就像真正的金屬物的外表一樣。還有很多孩子在畫完圖形後，在圖形的中央畫了一個桔色的小圓圈，用來代表教具上的黃銅按鈕。當孩子們感覺到自己複製的圖形和實物幾乎一模一樣時，他們都非常高興，他們欣賞自己的圖畫時的表情就像真正的藝術家欣賞自己的作品一樣。
如果我們對一個孩子連續的繪畫過程進行觀察，我們就可以發現他一直在進步。
第一個進步體現在孩子描畫的過程中。一開始，孩子總會不小心把線描到實物輪廓的外麵，可是隨著描畫次數的增加，孩子們畫到輪廓線以外的情況越來越少了。最後，他們能夠完全把實物的輪廓描下來，無論是圖形的輪廓還是圖形的中心都能和實物完全重疊。
第二個進步體現在孩子給圖形填色的過程中。最初，孩子們用既短又雜亂的線條給圖形填色，後來，這些線漸漸變長，並開始以平行線的形式出現。我們從許多的例子中看出，孩子用整齊有規則的直線給圖形填色，這些直線貫穿整個圖形。從另一些例子中，我們可以看出孩子已經能夠靈活運動鉛筆了，在他們身上已經建立起了書寫時所必需的肌肉機製。我們檢查了孩子畫出的圖形，並發現孩子握筆的能力已經非常成熟了。為了讓練習有些改變，我們使用了之前提到的輪廓線圖形，這些練習能夠讓孩子們畫出長度不同的線，並能夠讓他們更加純熟地運用鉛筆。事實證明，孩子運用鉛筆的能力的確在這項練習中得到了提升。
如果我們能夠數出孩子在為這些圖形填色時畫了多少條線條，並把這些線條轉化成為書寫符號的話，那麽這些孩子已經寫滿了很多本練習本。的確，我們的孩子所取得的進步和普通小學三年級的孩子所取得的進步差不多。當這些孩子第一次拿起筆開始書寫時，他們能夠熟練地運用手中的筆，就好像他們之前已經進行過很長時間的書寫一樣。
我並不認為其他的方法也能取得這麽大的成功，能夠讓孩子在非常短的時間內掌握書寫的技巧，並能讓孩子在掌握這一技巧的過程中感到非常開心、非常輕鬆。在過去，我們曾讓缺陷兒童手握小木棒畫出字母的輪廓，相比於現在我們使用的方法，那種方法實在是太落後了。
即使孩子已經掌握了書寫的方法，我們也可以讓他們繼續進行這樣的練習，因為我們可以把這種練習的難度提高，通過改變圖案而讓它變得更加複雜。孩子在畫每一個圖形時都需要遵循同樣的基本動作，他們會對這些圖形越來越熟悉，越來越了解，同時也會感到非常驕傲。我不但讓孩子在這種準備練習中受到了書寫方麵的刺激，還完善了他們的書寫能力。孩子們並沒有重複地練習書寫，他們在一遍又一遍給圖形填色的過程中得到了鍛煉，從而能夠越來越熟練地用筆。這樣，雖然孩子們還沒有真正學習書寫，但是他們的書寫能力已經得到了完善。
第二階段：讓孩子們進行能夠建立起字母符號的視覺，即肌肉圖像和書寫的肌肉運動記憶的練習。
我們選用了粘有砂紙做成的字母卡片和一些包含相同字母組的大卡片作為教學材料。砂紙字母的大小和形狀可以以每個字母的大小和形狀為標準。我們用顏色較淺的砂紙做元音字母，用黑色的砂紙做輔音字母，然後分別把它們粘在白色的卡片上。我們把字母按照不同形狀的對比或類比進行分組，這樣能夠讓孩子們對這些字母更有興趣。在製作砂紙字母時，我們以小學中所使用的字體為標準，把每個字母都做成了印刷體，並把筆畫較粗的部分做得寬一些。
在進行這項練習時，我們並沒有教孩子字母的名稱，而是先教孩子元音字母的發音，再教孩子輔音字母的發音。在教孩子輔音字母的發音時，我們馬上把輔音字母和元音字母結合起來，讓孩子按照發音方法重複發這些音節相對的發音。
我已經在之前的部分裏介紹過了教學過程所依據的3個階段。
首先，讓視覺和肌肉觸覺與字母發聲聯係起來。老師可以把兩張印有元音字母的卡片展示給孩子，也可以同時展示一張元音字母卡片和一張輔音字母卡片。假設我們展示給孩子看的是I和O的卡片，然後告訴孩子：“這個是I，這個是O。”每說完一個字母，我們就要讓孩子重複著描一遍這個字母的形狀，並告訴他們應該怎樣描。如果感覺有必要，可以讓孩子用右手的食指觸摸砂紙字母，像書寫一樣移動手指。讓孩子知道描字母的方式可以讓孩子清楚這個字母的方向。
孩子的手指有非常良好的觸覺，所以他們很快就能夠學會如何在砂紙粗糙的表麵的指引下準確描把字母的軌跡描完。然後，他們可以重複地描這個字母，以便學會這個字母。他們不用擔心會出現錯誤，因為如果他們描偏了，他們觸摸到的光滑的卡片會讓他們意識到自己犯了錯誤。這種糾正方式就像孩子們第一次使用鉛筆時產生的糾正一樣。
孩子一旦能夠純熟地進行描畫字母這項練習，他們就會樂於重複這種練習。他們會閉上眼睛，讓砂紙引導他們手的運動，然後畫出字母的形狀。這種直接的肌肉觸覺練習能夠幫助他們建立起感知覺。也就是說，指引孩子手的運動的並不是字母的視覺形象，而是觸覺。這樣，孩子的肌肉記憶就能得到強化。
當老師把字母展示給孩子看，並讓他們描畫出字母的形狀時，孩子的3種感覺都得到了發展，它們分別是視覺、觸覺和肌肉感覺。想要對孩子進行符號圖像的強化，通過這種方式要比僅僅通過對視覺圖像進行強化的普通方式更加簡單，因為這種方式需要花費的時間要少很多。我們會發現，孩子擁有最敏感的肌肉記憶，這種記憶方式對他們而言是最容易的方式。的確，有的時候，孩子能夠通過觸摸識別一個字母，卻不能夠通過觀察識別這個字母。此外，這些圖像和字母的發聲也建立了聯係。
其次，是讓孩子產生知覺，即讓他們在聽到字母的讀音時知道如何比較和認識字母。
又如老師可以讓孩子把字母O或字母I遞給自己。如果孩子不能夠通過觀察對字母產生認識，老師可以讓孩子用手觸摸這些字母。如果孩子在觸摸過字母後仍然不能識別，那麽當天的教學就應該到此為止，過幾天後再重新開始。我曾說過，不要在這時告訴孩子哪裏錯了，也不要在孩子不能做出積極反應的時候堅持對孩子進行教學。
最後是鍛煉孩子的語言表達。老師可以把這些字母放在桌子上，然後問孩子：“這是什麽？”孩子會回答：“這是I，這是O。”
在教孩子輔音發音的時候，老師應該發出聲音，然後馬上和元音結合在一起，發出整個音節。然後搭配不同的元音組成不同音節，並重複進行這一練習。老師應該注意強調輔音的發音，並不斷重複這一發音，如m，m，m，ma，me，mi，m，m。當孩子重複這一字母的發音時，要先單獨發出輔音，然後再發出和元音相結合後的音節。
我們不需要把所有元音都教給孩子後才開始教他們輔音，因為孩子隻要知道一個輔音，就會自己進行組詞。
我發現，我們無法在教授輔音時遵循某一法則。在教孩子輔音字母時常常會出現這樣的情況，孩子突然對某一個字母產生了強烈的好奇心，於是我們也在這種好奇心的驅使下向他們教授這一個字母。我們隨意說了一個名字，可是孩子卻對我們說的這個名字中的一個輔音產生了關注。孩子們這種隨意性在教學中所起到的作用遠遠大於我們特定的字母教學法的作用。孩子會為自己發出了輔音字母的聲音而感到快樂。字母的發音對孩子而言是一件新鮮的事物，所有字母的發音都不同，這讓孩子們感到很興奮，他們對這些神秘的字母產生了濃厚的興趣。
有一天，我站在陽台上看孩子們進行自由活動，我的身邊有一個2歲半的小男孩，他的媽媽托我暫時照看他。在我附近的椅子上，散亂地擺放著一些字母卡片，這些字母都混在了一起。我把這些字母收起來，並放到了盒子裏的相應位置上，然後把這個盒子放在了我身邊的椅子上。這個2歲半的小男孩看著我，然後走到裝著字母的盒子邊，從裏麵拿起了一個字母。這個小男孩拿起的字母是F，恰好這時有一隊孩子從我們身邊跑過，他們看到這個小男孩手中的字母，便一起發出了f的發音。這個2歲半的小男孩並沒有注意到那些孩子，他把F放下，又拿起了字母R。剛才的那隊孩子又跑了回來，他們看到這個小男孩手中的字母，便笑了起來，同時大聲地喊著：“r，r，r!r，r，r！”漸漸地，這個小男孩明白了，隻要他拿起一塊字母，這些孩子就會發出他手中字母的聲音。這個發現讓這個小男孩感到開心。
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