語言有自覺性發展的特征
孩子的語言能夠自覺性地發展。我曾在羅馬一所特殊兒童學校擔任老師，在那時，我就開始對孩子進行讀寫實驗了。在這些實驗中，我使用了各種教學方式，可以說這些實驗都具有實際獨創性。
伊塔德和塞昆沒有對寫作提供任何理性的教學方法。在前麵的章節裏，我曾提到過伊塔德進行字母教學的方式，這裏，我要談一下塞昆進行書寫教學的方法。他說：
“最直接的應用就是讓孩子從圖形轉換到書寫，如果老師想要達到這一目的，那麽就要在教學時告訴孩子字母D是一個半圓，然後把這個半圓的兩端放在一條垂直的線上；而字母A則是兩條頂端交在一起的斜線，在這兩條斜線的中間橫著一條水平線等。
“我們並不需要擔心孩子是怎樣學習書寫的，他們會在頭腦中自行想象這些圖形，然後把它們寫出來。我們根本不需要讓孩子比較O和I，B和P，T和L等，然後讓他們根據對比和類比的法則把這些字母畫出來。”
按照塞昆的理論，我們不需要對孩子進行書寫的教學，會畫畫的孩子就一定會書寫。書寫意味著要把字母寫出來，而塞昆的書中並沒有提到孩子應該用什麽樣的方式書寫字母，他隻是在描述圖形時花了大量的筆墨。他把這種圖形當作寫作的準備工作，並把有關書寫的內容包含在圖形中。可是這種使用圖形的方法並不簡單，隻有當伊塔德和塞昆的努力結合在一起時，這個目標才能實現。
“在圖形教學中，給圖形留出一定的空間是我們首先需要接受的觀念，其次，我們要接受記號或是劃線的觀念。無論是圖形還是線段，我們都要遵循這兩個概念。
“這兩個概念之間的關係產生了觀念，產生了和直線有關的能力，所以我們說它們是相關的。隻有那些遵循著一定的方法和確切方向的線才可以被稱為直線。如果它們沒有方向，它們就不是直線，而是一些偶然產生的東西，這些東西是沒有名字的。
“相反地，所有具備理性的標記都可以擁有自己的名字，因為它們都有確定的方向。書寫就是由不同方向的線段組成的集合體，所以我們在確定一個行為是否是書寫的行為之前，一定要以這種平麵和線段的觀念為基礎。普通的孩子能夠通過直覺獲得這種觀念，可是有智力障礙的孩子卻不能，所以我們在對智力障礙兒童進行教育時一定要有耐心，要堅持。我們可以通過係統的方法讓孩子建立起理性的聯係，並讓他們模仿著畫一些直線，等他們能夠操作熟練後，我們再加大複雜性。
“我們在教學時應該遵循這樣的步驟：首先畫出不同種類的直線；其次把這些直線畫成方向不同且相對平麵位置不同的直線；最後把這些直線重新組合，並讓組合後的直線構成一些從簡單到複雜的幾何圖形。所以，我們必須讓孩子懂得直線和曲線、水平線和垂直線以及斜線之間有什麽區別，最終讓孩子對兩條或多條直線的相交點產生認識，並了解到這些相交的直線構成了一個圖形。
“這種對圖形的理性分析非常重要，因為書寫正是在這種分析中產生的。有一個孩子從我還沒有關注他的時候開始就已經能夠寫出很多字母了，他用6天的時間學會了如何畫出水平或垂直的線段，並用15天的時間學會了如何畫出曲線和斜線。是的，我的學生太多了，他們希望能夠在畫出一條確定方向的直線前模仿我手的動作，可是他們雖然花了很長的時間，卻仍然沒有辦法做到這一點。就連最聰明的、模仿力最強的孩子都畫反了我畫給他們看的圖形。即使這些交匯點非常明顯，孩子們也仍然會把它們弄混，所有的孩子都會這樣做。事實是，我已經詳細地教過他們很多與直線和結構相關的知識，隻要他們掌握了這些知識，他們就能利用平麵和各種不同的標記建立連接。可是我卻在研究中發現，我所教的全部學生都存在缺陷，他們麵臨著一係列智力上的障礙，所以才會沒有辦法順利地畫出垂線、水平線、斜線和曲線。
“我的目的並不僅是讓孩子們完成一些複雜的事，我還要讓他們在完成這些事的過程中克服困難。我曾問過我自己，是否我對孩子們設置的困難還不夠多，不夠大？是否這些困難沒有越來越難？我就是在這樣的觀念的指引下開展我的教學的。
“垂線是直線的一種，我們可以用眼睛上下打量它，也可以用手上下比劃它。水平直線則不同。水平直線的名字來自源於地平線，因為它和地平線一樣，都是由中央開始向平麵的兩端延伸。由於它的位置較低，並且能夠呈現出曲線的形狀，所以我們沒有辦法用眼睛打量它或用手比劃出它的樣子。
“在對斜線進行比較時，我們會遇到更大的麻煩。曲線和平麵之間的位置關係有很多種，所以如果我們對曲線進行研究，那麽我們就是在浪費時間。垂線是最簡單的線，下麵我會講一下我是如何教孩子認識這種觀念的。
“首先，我讓他們記住一個幾何公式：隻有直線才可以從一個給定端點畫起，在另一端點結束。
“我在黑板上向他們演示了這一公式。我先在黑板上畫兩個垂直的點，然後用一條垂直的直線把這兩個點連接在一起。這些孩子們在下麵也照著我的樣子畫垂線，可是很多孩子都沒有成功。他們畫的直線隻穿過了上方的點，而沒有穿過下方的點。有的孩子畫的直線向左偏，有的孩子畫的直線向右偏。這些孩子會出現這樣的錯誤是因為他們的智力或視覺存在不足，而不是他們的手有問題。我認為，想要減少這種偏差，就有必要在平麵內限製範圍。我在點的左右兩側各畫一條垂線，然後讓孩子們在被這兩條平行線封閉的範圍內畫一條穿過這兩個點的垂線。如果這兩條線不夠規範孩子們畫的線，我就會在紙的兩邊各放一把垂直的尺子，這樣就可以更好地防止偏差的出現。然而，我們不應該長時間使用這種限製。我們並沒有一開始就使用尺子，而是使用了兩條平行線，這樣孩子們就都能夠在中間的位置畫出垂線。接下來，我們擦掉其中的一條垂線，有時擦掉左邊的，有時擦掉右邊的。然後我們把這兩條線都擦掉，隻留下兩個點，這兩個點分別代表線段的起點和終點。最後，我們把這兩個點也擦掉。這時，孩子就能夠學會在沒有任何輔助物和標誌的情況下畫出垂線。
“在教孩子畫水平直線的時候，我們也會遇到同樣的困難，這時我們也會采用同樣的方法對孩子加以指導。如果孩子在剛開始畫的時候隻是偶然能夠畫好，那麽我們就必須等待，直到他們能夠自然地畫出從中間開始向兩邊延伸的水平線。我已經解釋過我們為什麽要這樣做了。如果兩個點還不能幫助孩子畫出一條完美的水平線，我們可以像上麵說的那樣，使用平行線或尺子。
“等一個孩子能夠畫出一條水平線的時候，我們可以把一把垂直的尺子放在他畫的水平線上，讓尺子和水平線構成一個直角。這樣，這個孩子就能對垂直和水平有一個更清晰的概念，當他畫出這樣一個圖形時，他就會明白這兩個概念之間究竟是什麽關係。
“人們在理解線的概念時，往往會認為人一旦了解了水平線和垂直線，馬上就會了解斜線，而事實並不是這樣的，因為隻要我們讓垂線發生偏斜，或改變水平線的方向，那麽這兩種線就會和斜線發生關係。也許正是因為斜線和其他線之間存在著密切關係，所以我們必須在教孩子們認識斜線前做足準備，否則孩子們將無法理解這種複雜的線的概念。”
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