孩子們在進行縫紉練習時會做一些手部的動作，然而我發現，這些動作還可以以其他形式出現。所以我認為，我們可以先讓孩子學會做某項練習時需要做的動作，然後再讓孩子真正進行這一項練習。也就是說，我們可以讓孩子在真正進行練習前做一些準備活動，並讓這種準備活動在不斷的重複中形成一種機製。我們讓孩子重複進行準備練習並不是為了讓孩子掌握這一項練習，而是希望孩子能夠在這種練習中為即將進行的活動做好準備。這樣，當孩子真正進行這項活動時，他們就能夠順利地完成任務。

    當我想到也許我可以用這種方式為孩子設計書寫練習前的準備工作時，我感到很興奮，同時也有一些懊惱。這麽多年來，我竟然一直沒有發現這樣一種簡單可行的方法。如果我沒有對那個智障女孩進行觀察，也許我就不能發現這一方法。事實上，既然我曾讓孩子通過觸摸平麵幾何的輪廓來識別幾何圖形，那麽現在我就要讓他們通過觸摸字母的形狀來學會書寫字母。

    我為孩子準備了一些用木頭製作的書寫體的字母模型，每一塊都有0.5厘米厚。這些字母的高度並不相同，矮一些的字母有8厘米高，高一些的則與矮一些的成比例。元音字母的模型被塗成了紅色，輔音字母的模型則被塗成了藍色。字母的底部沒有被塗上顏色，而是包了一層黃銅，這樣這些模型就可以用得比較久。我們一共為孩子準備了兩套這樣的木質字母模型，此外，我們還為孩子準備了一些紙片，這些紙片上畫了一些和木質字母模型大小、顏色都相同的字母。我們會讓孩子把木質字母和寫有字母的紙片配對或進行類比分組。

    我們還有一些圖片，這些圖片中物體名稱的第一個字母都和字母表中的字母相對應。這些圖片上印有物體的名稱，並且這些名稱的首字母都是很大的手寫體，其他字母則是小的印刷體。我們為孩子們準備這些圖片的目的是幫助他們記憶這些字母的發音，而旁邊印有與大字母相結合的小的印刷體字母則是為了幫助他們進行閱讀。圖片並不是一個新的觀念，它隻是使以前的係列得到了完善。

    在實驗當中，我會讓孩子們把這些木質的字母模型放到卡片上相應的手寫體字母上，然後讓孩子觸摸這些手寫體字母，這才是我們這練習中最有趣的部分。我會讓孩子以各種方式重複進行練習，這樣孩子就學會了書寫字母時手應該做的動作，隻要孩子學會了這種動作，他們就可以在沒有正式學過書寫時把字母的形狀複寫出來。

    我們在進行書寫時會出現兩種不同的運動形式，並會把這兩種運動形式區分開來。當我意識到這一點時，我感到很震驚，因為我從來沒有產生過這樣的觀念。人在書寫過程中除了複寫字母所做的運動外，還要做一項運動，那就是握筆。握筆的姿勢也是一種運動形式。事實上，當缺陷兒童已經能夠成功觸摸所有的字母時，他們仍然不知道應該怎麽拿筆。想要穩定地握住一支筆，並熟練地使用它進行書寫，就需要受到一種特殊的肌肉運動機製的協調，這種機製本身和書寫運動並沒有關係。事實上，這種機製對於書寫所有字母的動作來說都是非常重要的。所以，它是一種與單個圖形的運動神經記憶共存的獨特機製。缺陷兒童在進行用手指觸摸字母而激起的書寫動作時，他們的心理——運動神經通路得到了鍛煉，他們的肌肉記憶和每個相對應字母的關係也得到了強化。同時，還有另外一種肌肉機製正在進行準備，這種機製無論是對握筆還是對運筆都非常重要。我們隻要在已經敘述過的階段中添加兩個階段，就可以實現這種機製的練習。孩子在第二階段中要同時用雙手的食指和中指觸摸字母，在第三階段中要像握筆一樣握著一根木棒，然後讓這根木棒沿著每一個字母的軌跡進行運動。事實上，我有時會讓孩子握著書寫工具重複這項動作，有時讓他們什麽都不拿地重複同樣的動作。

    我曾說孩子的眼神會跟著字母的輪廓移動。是的，孩子的手指在觸摸幾何圖形輪廓線的過程中得到了訓練，但這種訓練並不一直是充分的。即使讓成年人進行這項練習，如在玻璃紙或透明紙上描出下麵透出的圖案，我們也不能用筆描出完美的輪廓。所以，缺陷兒童不管用手指或是木棒進行這項練習，都不能總保證手指或木棒的運動軌跡和下麵的圖形完全一樣。教學用具在這項練習中並沒有起到提示錯誤的功能，即使真的存在某種提示，那麽這種提示也不過是為孩子的視覺提供的不確定的提示，即讓孩子們看到自己的手指或木棒是否還放在圖案上。我認為，如果想讓孩子們進行更加準確的運動，並對他們進行的運動加以指引，那麽我們就應該設計一種新的教具，如把這些字母的軌跡都做成凹槽狀，這樣孩子的手指或木棒就不會在運動時偏離軌跡。可是這種教具的造價過於昂貴，所以我隻是把它設計出來，卻沒有真正製作出來。

    當我用這種方法進行的試驗取得了成功後，我對國家心理矯正學校教學方法班的老師詳細地講述了這種方法。雖然我給他們講課時使用的講義都已經被出版，雖然我的這種方法已經被超過200名小學老師所掌握，但是這些人卻都沒有從這種方法中獲得一點啟示。弗拉裏教授曾在他的一篇文章中這樣寫道：

    “我們讓孩子們看一些印有紅色元音字母的紙片，可是這些孩子卻隻把它們當成一些不規則的紅色圖形。同時，我們把一個紅色的木質元音字母模型遞給一個孩子，讓他把這個字母模型放到印有這個字母的卡片上。我們讓孩子伸出手觸摸這個用最時髦的字體做成的木質元音字母模型，然後告訴他每個字母叫什麽。我們把這些元音字母排列成下麵的形狀：

    o   e   a

    i       u

    “然後，我們讓孩子們找到字母o，並把它放到相應的位置上。我們發現如果隻給孩子看字母，他們中大多數的人都會犯錯誤。”

    “可是他們卻能夠在觸摸的過程中辨別出字母。這真是項有趣的觀察活動，我們可以區分出每個孩子是屬於視覺型還是運動神經型。”

    “我們先讓孩子用食指觸摸放在紙片的字母，然後讓他們用食指和中指一起觸摸，最後讓他們像握筆一樣握著一根小木棒，沿著字母的軌跡進行運動，就像寫字一樣。”

    “輔音字母被塗成藍色，並被按不同的形狀排列在相對應的紙片上。每張紙片都配有塗成藍色的木質字母模型，這些字母放置的方式和元音字母一樣。此外，這套教具還配有另一套卡片，這套卡片上除了印有輔音字母外，還印有1～2個由這個字母作為首字母的物體名稱。手寫體字母的旁邊印有顏色相同但體積略小的印刷體字母。”

    “老師會用手指著這些字母和卡片，並根據語言學方法告訴孩子們這些輔音字母應該如何發音。然後，老師會告訴孩子印在卡片上的名稱應該如何發音，同時對第一個字母進行強調。比如說‘p-pear，告訴我哪一個是輔音p，然後把它放在正確的位置上，同時用手觸摸它’等等。這樣我們就能夠研究孩子在語言方麵存在哪些不足。”

    “當我們讓孩子通過書寫方式來描字母的輪廓時，我們可以讓孩子做一些肌肉訓練，以幫助他們為將來真正的書寫做準備。一個還不認識字母的小女孩在接受過這種教育後能夠用鉛筆複寫出所有的字母。她的書寫非常有規則，每個字母都是8厘米高。這個孩子在手工課上也表現得很好。孩子們用書寫的方式觸摸並識別字母的同時，也在為真正的閱讀和書寫做準備。”

本章尚未完結,請點擊下一頁繼續閱讀---->>>