能夠進行區分是智力的一項重要特征。在工作中，區分體現在對工作內容進行合理的安排；在生活中，區分體現在為有秩序的創造作準備。在《創世記》中，我們能夠找到關於創造的概念。上帝對世界的創造是建立在充分的準備工作之上的，而他的準備工作又是什麽呢？那就是在混亂的世界中建立一套秩序。“上帝分開了光明和黑暗，把所有的江水匯集在一起，然後讓陸地突現出來。”人的意識中可能存在許多內容，但是，如果一個人不具有條理的思維，再多的內容也隻是一團混亂，他的智力也無法得到發育。智力對於人類就像是黑暗中的明燈，它讓世界充滿了光明。擁有智力的人能夠辨別世上的是非真假，能夠認清事物原本是什麽樣的。所以我們說，想要使一個人的智力得到發展，我們就需要幫助他把意識中那些混亂的意象進行分類，讓它們條理清晰。
當一個3歲的孩子突然之間麵對這個世界，他會呈現出怎樣的狀態？太多的東西讓他眼花繚亂，他感到疲憊，想要睡覺。他還有很多工作要完成，比如學習走路，比如學會讓自己的感官器官協調發展。可是他身邊的人並沒有注意到這一點，他們沒有想到這個小孩需要幫助，他們什麽都沒有為孩子做。而孩子由於受到過多的刺激和壓迫，隻好用哭聲來表達自己的不舒服。
3歲的孩子還不具備條理清晰的思維，他就像是一個擁有大量書籍卻不知道怎麽應用的人，隻會把這些書亂七八糟地堆在一邊，然後望著巨大的書堆發呆。他們不可能像成年人一樣把書分門別類地擺好，並以自己擁有一座圖書館為傲。
感覺練習讓孩子們學會了區分和分類，但這隻限於按照事物的簡單屬性分類。孩子們懂得將事物按照大小、形狀、顏色進行分類，也會將光滑的事物和粗糙的事物區別開，他們知道如何辨別事物的重量、溫度和味道，卻不會從本質上區分不同的東西。孩子們學到的是一些和物質性質有關的知識，這些知識能夠幫助他們建立一種秩序。其實事物的特性除了在質上有差別，在量上也有差別。即使是同一種事物，也會在高低、薄厚、聲音、色調等方麵有所不同。
首先，老師在挑選感覺材料時要注意，這些材料一定要能夠起到幫助孩子區分事物的作用。這些材料應該具有明顯特征，能供孩子進行對比和分析，並能使孩子在大量接觸後留下清晰的印象。其次，老師可以通過引導，將孩子的注意力向其他事物轉移，使孩子產生差異感。等到孩子感知到差異之後，老師就可以將這些差異進一步劃分，按照不同的差異程度排列，比如把幾枚鈴鐺按照音調的高低擺放，把幾本書按照不同的厚度排列等。
孩子對這樣的練習產生出強烈的興趣後，就會不斷地重複這些練習。老師可以給不同的事物貼上不同的標簽，這樣孩子就可以根據不同的名稱聯想到不同的事物。
現在，我們除了教孩子依照物質特征對事物進行分類外，沒有其他更好的方法。所以我們需要將做每件事的順序安排好，讓孩子在學習分類的同時懂得秩序。懂得了秩序後，孩子們的世界就不再混亂，他們會懂得將擁有的知識按類別分好，然後靈活運用它們，也會在獲得新的知識後將它們歸入原有的類別中。
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