在我的早期實驗中，最先引起社會公眾注意的就是孩子的“書寫爆發”現象。它不僅向人們揭示了孩子會產生“書寫爆發”，還讓人們意識到孩子的內在潛能會產生爆發。一座火山在沒有噴發的時候看起來非常穩定，似乎永遠不會發生變化，但是在它的內部，卻蘊藏著炙熱的岩漿和火焰，總有一天，這些岩漿和火焰會從火山中噴出，形成火山爆發。研究人員對火山中噴出的火焰、硝煙和其他不知名的物質進行了研究，從而對地球的內在成分產生了了解。我們所說的“爆發”也是如此，正因為環境中沒有什麽桎梏它的因素，所以它才能夠發生。這些孩子成長在一個貧困而無知的環境中，這個環境中沒有老師，沒有課本，也沒有教條。孩子的靈魂在這種一無所有的環境中得到釋放，他們不受任何約束，也不受任何阻礙，沒有人知道什麽是障礙。不過我在此要強調一點，即這一爆發並不是由任何教育方法所引起的，因為那時並不存在這樣的一種教育方法。後來，心理學對這種爆發采取了追蹤和研究，最終建立起了一種真正的方法。由於這種方法是由於孩子內在的爆發所產生的結果，所以有的報紙在報道這一消息時用“人類心靈的發現”作為標題。
當然，隨之產生的科學也不是以直觀思維為基礎建立的，而是以直接的知覺為基礎建立的。我們可以把所觀察到的事實分為兩類：一類事實向我們揭示了孩子的心智可以從非常幼小的時期開始吸收文化，並且隻憑孩子自己的活動進行吸收；另一類事實則告訴我們，個性的發現要及早開始。雖然老一輩教育家認為不應該對年齡太小的孩子實行這種教育，但是他們錯了，因為他們認為孩子之所以能養成良好的性格都是成年人的功勞。事實上，把邪惡轉化為善良是一個漫長的過程，人們要為此付出一生的努力。3～6歲是孩子性格發展的關鍵時期，如果我們不阻礙他們的性格發展，他們就會按照各自的法則去發展。
孩子在0～3歲的時期從環境中吸收了許多東西，所以他們才能把心思集中在腦子裏的事情上。他們會把所有之前所獲得的東西留在腦子裏，反複思考，正是因為孩子之前學會了口語和說話，他們才會出現“書寫爆發”。語言的敏感期出現在5歲半到6歲之間，隻有處於這一年齡段的孩子才會對學習書寫這件事情產生強烈的興趣，並樂此不疲，當孩子到了8歲或9歲的時候，他們就不會再對這件事情感興趣了。可以看出，孩子在正式運用書寫器官之前要經過一段時間的準備，這種概念被稱為“間接預備”，如今，它已經成為蒙台梭利方法的一部分。我們已經知道，造物者曾在胚胎期做了間接的預備，如果器官還未成熟，那麽它就不會發出命令。隻有事先做好了預備，服從才有可能實現，單單模仿或強迫服從都起不到任何作用。所以我們要給孩子準備好一個適當的環境，讓他們的心靈在這個環境中自由施展。
在語言發展的方麵，孩子很小時候的口語發展似乎就是依照文法的順序進行的，他們會先學習聲音，然後學習音節和各種詞，如名詞、形容詞、副詞、連接詞、動詞和介係詞等。了解到孩子語言學習第一階段中的特征，我們決定在第二階段教孩子文法的順序，由此教會他們語言。在人們眼中，向3歲的孩子教授文法，甚至在孩子還沒有學會讀寫之前就教孩子文法是件荒唐的事，可事實證明，這時的孩子非常喜歡這種教學，那些年齡大一些的孩子反而對這種教學不那麽熱情。文法是語言的架構，孩子必須了解文法，吸收文法。
我聘請的老師並沒有受過許多高等教育，他們發現孩子對學習單詞有著強烈的渴望，這些孩子能夠寫出所有學過的單詞。老師的字體庫用盡了，他們就來找我，希望能夠在我這裏學到更多的單詞。於是，我們產生了一個想法，想要試試這些孩子是否能夠接受更深一些的文化術語，如多邊形、梯級等不同幾何圖形的名詞，或者其他難度類似的單詞。我沒有想到，這些孩子竟然隻用了一天的時間就學會了這些單詞。我又向孩子們介紹了各種科學實驗器材的名詞，如溫度計、氣壓計等；生物學方麵的名詞，如花瓣、花托、雄蕊、雌蕊等。孩子們學會了這些單詞後，仍然熱情飽滿地要求學習更多。3～6歲是孩子們最熱衷於識字的階段，處於這一年齡段的孩子對識字的渴望永無止境，無論這些單詞包含多少字母，或拚寫有多複雜，無論這些單詞涉及的領域是否是他們所熟悉的，他們都會抱著極大的興趣去學習。感到困難的人反而是老師，因為那些名詞對老師們來說太陌生，所以老師們很難記住它們的意義。
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