我認為，這個中心詞可以設定為“權利”，即教育以每一個學生作為人的權利為本，是基於以下三個原因。1.體現了人道主義的核心思想：捍衛人的權利；2.權利是可界定的，遠比“發展”精確；權利關乎每一個具體的人，而不是部分或全部抽象的人；3.如果我們學會尊重每個人的權利，我們也學會了教育，因為，學生作為“公民”“未成年人”“受教育者”“教育消費者”的權利（權益）受到了充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學的、富有人性關懷和人文精神的教育。

    我記得10年前，上海市虹口區由幸福四平小學領頭，率先提出學生的六項課堂權益：1.允許學生隨時發言；2.允許學生插嘴；3.允許學生質疑老師；4.允許學生選擇學習夥伴；5.允許學生滿足合理的生理需要；6.允許學生再來一次。我為這樣的校規喝彩！

    總之，文化支持是建立創新教育體係的關鍵。對課堂來說也是如此，孩子們在課堂上如此生動活潑，盡情施展自己、表現自己，如果我們在理念上不能轉到保護學生的權利上來，這樣美好場景是永遠也見不到的。

    周二：監視是破壞和諧的大敵

    我當校長時，有個來自美國的教育代表團到我們學校參觀，他們非常驚訝，為什麽你們學生的紀律那麽好，這在美國是不可想象的。我用外交辭令來回答這個問題，我說，在中國當我們評價一個孩子是否合格，首先看他能否遵守紀律。這個回答可能打發了美國佬，但說實話，打發不了我自己。因為我們一定有一些“獨特”的方法手段來令學生服從紀律，那麽這些方法是什麽呢？這些抱有良好目的的方法手段中，到底有多少符合人道，又有多少不符合？這個問題整整纏繞著我三天。直到我看到一篇報道，說一所學校花了巨資引入一套電視監視係統，從此學校教風、學風、校風為之一振，尤其是學生紀律狀況明顯改觀。我心中一動，原來，我們為了“擺平”紀律，監視是一種慣用的手段，果然有效。引進現代化設備，可以大大提高監視效率，也可以節省了人力資源。那為什麽監視會有效控製紀律呢？

    監視者一般都可能擁有如下邏輯：

    1.學生一般都不會自覺遵守紀律的，大多數學生不愛學習，而且相當一部分學生即使愛學習，其自控能力也不足以時時遵守紀律，更何況個別“害群之馬”會有意破壞紀律以引起外界注意；

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