第十周 主動參與
周一：非良構知識與主動學習
《哈佛女孩劉亦婷》的作者劉亦婷，年僅19歲，高中尚未畢業就同時被美國的哈佛大學、哥倫比亞大學、威斯利大學和蒙特豪裏尤克學院四所大學錄取，並免收每年高達3萬多美元的費用。最後，她選擇了哈佛大學。在就讀於美國哈佛大學期間，她比較了在中國和美國的受教育經曆，歸納出中美學生六個方麵的區別：身體素質、適用能力、協作精神、積極性和創造性、人際溝通能力、動手能力。這六個方麵，我國學生都明顯不如美國學生。我們的優勢在基礎知識和刻苦學習兩方麵。
我感覺我們培養的學生，剛開始的時候，還是挺令人驕傲，漸漸地，後勁就沒有了，典型的贏在起跑線卻輸在終點線。就學生們求學的狀態上看也是如此。隨著年齡的增長，我們很少有學生願意主動學習了，而主動學習的一個標誌性特點就是主動提問。
我這些年來一直在收看網易公開課APP裏國內外名校的課，一個明顯的對比就是，我們的大學生們正襟危坐，認真聽講，而美國的學生坐姿隨意，卻常常在未經教師提示的情況下舉手提問。
導致中美學生這麽大差異的原因是什麽呢？
這當然要說到文化要素，中國的文化不主張個性張揚，比較注重集體，而美國人則崇尚個人主義。但我並不是一個文化決定論者，中國孩子成為今天這個樣子，當然與文化有關，但與我們的教育理念和方法高度更相關。
劉亦婷在《哈佛女孩劉亦婷》一書中分析認為，“我國的基礎教育在追求快、難、多時，不得不省略或舍棄那些妨礙這一追求的東西，而在我們省略和舍棄的東西中，卻包含著很多對增長智慧和發展創造力來說最需要的條件、最根本的基礎。”
我讚同她的觀點，在育人目標和與育人目標相關的學習內容上，我們確實比較偏重於基礎知識。但是，導致這種現狀的更為深刻的原因可能在於不良的師生關係上。我們的教師習慣把自己打扮成權威，喜歡說一不二的那種感覺。孩子們在未到學校之前，本來是喜歡提問的，是樂於質疑的，可是進了學校，用不了多久，就變得“成熟老到”“圓滑機靈”。教師的自我中心傾向嚴重，權力主義思想不能破除，課堂是不會充滿生命力的。在教師的權力主義領導之下，學生的“心理自由”和“心理安全感”匱乏。
所謂“心理自由”是指表達思維和感覺的自由，塑造自我的自由。要讓學生感到心理自由，就得給學生更多的自我表達機會，就得允許他們任意插嘴，而不該對他們的言論冷嘲熱諷，所謂的“引蛇出洞”“秋後算賬”之類的行為，都會導致孩子們喪失心理自由。所謂“心理安全”是指：學生感到自己被他人承認、尊重和信任，這樣就拋棄了羞怯和虛偽而獲得了自由的存在。要給學生“心理自由”和“心理安全”，我們還需要做很多，但當務之急是要放鬆對學生的評價，至少應延遲對學生的評價。
現在一些學校注重對學生的評價，一堂課下來評價次數過多，從某種意義上說，評價過於頻繁其實就是在以評價權力“脅迫”學生更好地服從教師的指令。實施延遲判斷是為了讓學生敢於“胡說八道”，特別是當學生之間存在爭議的時候，要讓他們自己去解決，不要急於當裁判。否則，在教師犀利的眼光下，課堂當然就會變成一潭死水。
研究者發現，權力主義的教育方式下，兒童伴隨著較高水平的挫折，並對教師表示出一定程度的反感，教師在場，參與活動的積極性較高，教師一旦離去，活動效率便明顯下降。而在民主的領導方式下，兒童比較愉快，關心集體，工作也較好，表現出較強的獨立性，惹是生非也少。
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