第八周 良性互動
周一：哪些不是課堂互動行為
上周我們討論師生關係，本周我們進一步探討師生互動問題。一般我們習慣將師生互動當作動態的關係狀態和交往過程，而將師生關係理解為師生互動的結果和靜態關係的體現。
首先來談談廣義的互動。廣義上的互動是說這個世界是相互聯係的，相互影響的。就如“蝴蝶效應”：一隻南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以後引起美國得克薩斯州的一場龍卷風。其原因就是蝴蝶扇動翅膀的運動，導致其身邊的空氣係統發生變化，並產生微弱的氣流，而微弱氣流的產生又會引起四周空氣或其他係統產生相應的變化，由此引起一個連鎖反應，最終導致其他係統的極大變化。你看，世界的聯係是如此緊密，從廣義上看，一切物質存在物都會產生相互作用與影響。就如蝴蝶效應，蝴蝶偶爾扇動幾下翅膀，引起連鎖反應，甚至可能導致龍卷風。
不過，我們今天討論課堂的互動問題，指的是狹義的互動，是指在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結果等要素的動態和靜態相結合的係統。這段對互動的解釋讀起來比較費解吧！專業的術語，要保證嚴密性，往往就要犧牲可讀性了。為了幫助大家理解什麽是互動，我想跟大家聊一聊什麽不是互動，當我們知道什麽不是互動，估計就能理解什麽是互動了。
1.一個人是不會有互動的。互動必須在兩個或兩個以上的個體之間才會發生，你要是一個人在家喝多酒了，導致上吐下瀉，酒與你的嘔吐構成了因果，但是不構成互動，因為酒和你是同一個個體。在課堂裏，孩子們安靜地獨立完成作業，這也不是互動。
2.一方主動而另一方被動，也不是互動。比如說，家裏的保姆按你的要求把地掃幹淨，保姆隻是簡單被動地掃地，不能被認為你們彼此之間存在互動關係。去年杭州一戶人家的保姆，因為對主人產生怨恨，縱火把他們全家燒了，這是互動，也就是保姆和雇主之間發生了彼此的能動反應，才具備互動的條件。在課堂裏，你讓孩子們舉手發言，他們舉手發言了，這也不是互動。也就是說，教師和學生都是主動的，都是課堂教學中的主體，才會有真正的互動發生。
3.沒有教育性就不是互動。在家裏，妻子和丈夫為了孩子的學習意見不一爭吵了起來，丈夫一氣之下離家出走，這是互動嗎？這不是互動，因為這場爭吵沒有建設性，更不具有教育和成長的意義。課堂裏的師生之間發生激烈的衝突，教師體罰學生，學生離家出走，這當然不是互動。師生或生生互動應該對人的成長產生積極的作用。
4.控製—服從不是互動。春節期間嚴禁燃放煙花爆竹，警察巡邏，我們配合檢查，這不是互動，因為警察與我們的關係是控製—服從的關係。課堂裏，教師宣布考試規則，學生遵守這些規則，雖然這一對關係具有教育價值，可也不能算是互動。
5.情感上缺乏安全感的不是互動。你回到家，老婆問你到底今晚跟誰一起吃飯，你要是心中有鬼，戰戰兢兢地回答並與她爭辯，這不是互動。心理學研究互動問題，非常強調“親密（closeness）、矛盾（conflict）和依賴（dependency）”等這些情感因素，甚至將情感質量（emotional quality）和心理接近渴求程度（psychological proximity seeking）看作是師生互動的主要內容。在課堂上，要是課堂氛圍緊張，學生們噤若寒蟬，怕說錯話招來教師的批評和指責，互動的質量就不會高。
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