下麵我們來談談介於“課程標準”和“教學實施”的中間環節：教學設計。教學設計是研究教學係統、教學過程，製訂教學計劃的係統方法。教學設計上承課程標準，下啟教學實施，起著十分重要的作用。什麽是好的教學設計，好的教學設計一定要依據標準，所依據的標準也隻能是課程標準。
因為教材、教學和評價有個共同的“媽媽”——課程標準，所以才會提出“基於標準的教學設計”。提出基於標準的教學設計的意義非常重大，因為教師平時的教學設計首先關心的是要給學生講授什麽內容，雖然也會把教學目標寫在教案的前麵，但實際教學過程中，教學目標可能並沒有起到指導作用，隻是教案中的一個擺設。也就是說，教師的教學設計往往並沒有依據課程標準中的目標來做。
針對這一現狀，美國的課程專家威金斯和邁克泰（Grant Wiggins&Jay Mctighe）提出了一種“逆向設計（backward design）模式”，主張在教學設計中首先明確學習目標，然後確定實施學習目標的評價方式，最後規劃學習經驗和教學。通過逆向設計使教師帶著問題思考教學，確保學習目標的實現。這就引出這樣一段話，作為教學設計的總的原則：“學習目標源於課程標準、評估設計先於教學設計、指向學生學習結果的質量。”根據這一原則，我們可以把教學設計分為三步，分別為：1.確定預期的學習目標；2.製定如何證明學生實現了學習目標的手段與措施；3.安排各種教學活動，指導學習活動，達成學習目標。
在之後的學習中，我還會詳細給大家解讀這三個步驟。今天，我們討論了教學設計的重要的依據——課程標準，課程標準既是教材的媽媽，也是教學設計與實施的媽媽，更是學生學業評價的媽媽。
周二：精心設計好任務型問題
我們常常批評學生學習積極性不高，上課不願意舉手發言，也不參與課堂討論。我想這不能把責任都推給學生。如果我們所教的內容無法引發學生的學習興趣，那麽他們的手怎麽可能舉起來？他們的學習積極性怎麽可能高？如果教師的課堂中提問讓他們覺得沒有意思，或缺乏讓他們感覺有花腦筋思考的價值，或者這些問題不具有任何挑戰性，又怎麽可能使他們積極參與？如果教師讓學生小組討論的問題有固定答案，明顯屬於“明知故問”，學生怎麽可能熱烈討論呢？
孩子們在小學中低年級階段，表現出較強的“向師性”，他們還願意配合教師以取悅教師，所以積極舉手，“熱烈”討論。可隨著年齡的增長，他們的“個性”將壓倒“向師性”，就再不願意被你當“猴”耍了！
一些教師在課堂教學中不使用合作學習，是因為他們覺得學生討論不起來，或者即使討論，也是亂說一通，浪費時間。或許我們在責怪學生不愛學習之前，先要做自我反思：我們的課堂提問是否能激發起他們的思考和討論？我在語文課上聽得最多的課堂提問是“請畫出這段文字中的關鍵句”“這段文章說了什麽”，我想這些問題拋下去，孩子們如果能討論起來，倒是怪事了。即使他們配合老師做了討論，也是裝模作樣，給教師麵子而已。
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