第二，學校建設中的偏向。近年來，許多學校有了一點錢便急著配備微機，搞語言試驗室，而忽視了正常的數、理、化、生、地各科實驗儀器的配備。學生動手的機會太少了。目前，中小學也不提倡學生接觸實踐，這就更加劇了學生低能的環境因素。

    第三，文、理分裂，文科發展受抑。據統計，全國文理兼容的綜合大學所占高校的比例，由1949年的23.9%，降到1952年的10.9%，又降到1986年的4.3%。目前，我國文科學生占在校生的8.9%，在全世界千萬人口以上的50個國家中，比最低的國家還低10%左右。這樣，許多科技人才，不僅離文學、藝術越來越遠，而且連必要的寫作能力也不具備，辭不達意，文理不通，有的連電話也不會打，辦事能力、工作能力都很差。

    針對高分低能現象，我國大、中、小學校已開始采取了許多措施加以糾正。中、小學的升學環節中加強了對體育素質的硬性要求，同時有些學校也增加了一些社會實踐環節。現工科大學開始注意文科方麵的建設，清華大學辦起了人文、經濟學科，向綜合大學邁進。中國人民大學與北京理工大學合作辦學，以促進文理結合，提高理工科學生的社會工作能力。國家教委在全國高校普遍推行了大學生的實踐課和畢業實習，以提高學生的實踐能力。高分低能現象在多方努力下可望得到扭轉。

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