結構成績考核教學法正是因為引入了競爭機製，從而克服了傳統考試方法的弊端。由於平時考試成績占總成績的比例大，因此，學生不得不重視平時成績的考核。而平時成績的考核又不是一道題目、一種形式、一個標準，而是分不同檔次，每一檔次的成績由於難易程度的不同，基礎分也不一樣。通常由調查報告（社會實踐）―專題對話（理論思維實踐）―講課（教學實踐）―小論文（動手實踐），組成一個基礎分由高到低不同檔次的立體成績結構。在整個教學過程中，學生所選擇的考試方式不同，所付出的時間、精力也不同，收獲也不同，成績自然不同。為了獲得優異的成績，必須選擇檔次較高的考核形式，引導學生參加社會實踐和教學實踐活動。這樣由於競爭機製的引入，學生所獲得的成績就基本上能反映出實際水平和能力，考試機製的激勵功能與表值功能得以發揮。
三、增強高校政治理論課實效性的構想
社會實踐。在政治理論課教學中，我們應鼓勵學生利用各種機會深入工廠、農村、機關參加社會實踐，以馬克思主義基本原理、社會主義建設基本理論為指導，撰寫調查報告。調查的選題包括國情教育、農村文化生活、企業改革與發展等。通過社會實踐使學生了解社會，解決一些思想問題。這是成績考核的最高檔次。
理論思維實踐。專題對話、討論，這屬於學生動口實踐活動。教學過程中，教師可以根據教材內容、學生思想實際，理論的難點、熱點問題，確定專題，每一個專題都有中心發言人，開展學生與學生、學生與教師之間的雙向或多向對話。根據專題發言學生對話情況，考核成績。
課堂教學實踐。包括學生講課、口試。在教學中，每個學生都可選擇教材上的某個章節或某個問題，與教師聯係，認真備課，撰寫教案，教師審閱後，上台講課。按其教案準備、講課效果、回答問題，評定平時成績。在教學過程中，教師準備若幹個考試題目，讓學生臨場抽題，稍做準備，當場回答，視答題情況打分。
在教學實踐中，教師組織教學活動最頭疼的是，個別學生積極準備、踴躍發言，而其他同學反應冷漠，課堂氣氛活躍不起來，全班學生的活動，往往成了個別學生的獨角戲，缺乏雙向、多向交流。如何調動起每一個學生的積極性呢？我們可以規定適當附加分，作為補充，在某些學生的專題對話發言、講課以及教師授課過程中，鼓勵學生提問題，並積極回答問題。然後根據其提出問題和回答問題的情況，使用附加分。附加分的使用會有兩個明顯效果：一是激勵每一個同學積極思考，踴躍發言，提出問題，回答問題，對話，爭論，開展雙向或多向交流，活躍課堂氣氛，調動了學生的學習積極性；二是起到了調劑作用，有些學生平時缺乏鍛煉，參加社會實踐或教學活動考核中，可能效果不佳，成績不理想，那麽就可以通過爭取附加分來彌補，打消了學生參與教學實踐，選擇難度較大的考核方式的後顧之憂。
總之，加強高校政治理論課的實踐性，可以督促學生通過社會實踐了解社會、解決一些思想問題；可以活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性；提高學生分析問題、解決問題的能力和應變能力，鍛煉口才；能比較全麵、公正地反映出學生的真實水平；也有助於教師及時了解學生思想動態，結合教學有針對性地做思想工作，既教書又育人。但是，必然承認實施過程中還會存在著一些問題，有待於研究解決，使之日臻完善。
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