段淑芳
摘要：《管理學原理》的學習以課堂講授為主，輔之以專題討論、案例分析，實地參觀、專題講座等形式。學生特別希望能以案例的形式給他們創造出一個模擬的環境，給他們思考的機會。本文結合《管理學原理》的課程特點，從三個方麵探討如何提高《管理學原理》案例課堂教學效果。
關鍵詞：課堂 案例教學 手段
一、案例課前發布
案例教學法的目的是為學生創造一個仿真環境，使其在課堂上就能接觸到實際社會環境和實際問題，從而學會在複雜的條件下利用所學理論解決實際問題。通過把學生帶入案例的情景中，進入角色，進行討論分析，達到學以致用的教學方法，加深學生對理論知識的理解。
由於課堂教學時間有限，不應該讓學生在課堂上再花時間看案例，這一過程應在課前完成。並明確提出預習的要求，使學生熟悉案情，帶著問題上課，實現由被動向主動角色的轉變。為了幫助學生學習，發布案例目前主要采用的方式有：
（一）利用網絡平台
第一次上課時要求每個學生登記網絡聯係方式即電子信箱，沒有電子信箱的同學去申請一個或與其他同學共用，教師利用學校提供的網絡平台及時將案例資料傳發給學生，供學生下載閱讀學習。
（二）印發資料
將案例資料盡可能精簡濃縮印發給學生，要求學生首先獨立閱讀案例，從案例中找出線索、問題，然後對教師所提供的相關參考資料作深入的研讀。
（三）學生自行積累
因為教師提供的案例資料是有限的，要求學生在日常的學習中注意通過網絡、期刊雜誌、報紙、書籍收集案例涉及企業的相關資料。
二、組織案例課堂討論
案例教學成敗的關鍵，就是學生是否充分參與討論案例。討論的形式有以個人發言為主的小型分析討論會、角色模擬演練會分組集體討論會、大型辯論會等等。教學過程中教師要根據教學目標、案例案情、學生人數、教學環境等確定具體采取的組織形式，設計、布置案例教學環境。在進行案例討論時要求教師做到以下幾點：
（一）選擇好第一位發言人
因為第一位發言人往往對後麵的發言起到示範、導向作用，並直接影響到整堂課討論的效果，課堂上的爭論也由這位發言人而引起。
（二）創造和維護良好的討論環境和氣氛
討論課氣氛越活躍越好，發言的同學越多越好。為了讓討論、爭辯能充分展開，教師不要輕易參與爭論，要積極鼓勵那些有自己獨到見解的同學發言。對那些觀點不成熟的同學的發言，也不要輕易否定，以免打擊積極性。
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