隨著精英教育的結束、大眾化教育的到來，學校規模的空前擴大，學校的社會功能得到足夠延伸。高等院校的事務越來越複雜化和多樣化，受到社會和公眾的關注也越來越多，高校的教授身處在兩個架構當中，已經沒有精力來同時管理好學術和行政兩方麵的事。曾有人以美國幾百所大學的資料為基礎，把教授的參與分成兩類，一類是學術性的參與，包括課程設置、專業設置、評定教授標準的參與等等，另外一類是資金分配等行政性事務的參與，結果發現：教授如果隻是參與學術性的管理，那麽參與度越高，學校的業績表現越好，而教授對於行政性管理的參與則相反，參與越多，學校業績表現越差。
為了適應高等教育大眾化的來臨，高等院校就必須形成一種更為複雜的社會組織，不但有著學術架構，科層架構也應以獨立的形式存在，並獲得足夠的權力。學校的管理專業化越來越突出，管理成了一門專業知識，相應的教授或教授會的權威不可避免地在管理層麵相對減弱。同時由於教學任務的增加，普通教授（師）也要求分得一部分的權力。因此“教授（師）治學、行政管校”成為現今學校的一個現象。大家都普遍認同，高校有三個基本的功能：培養人才、科學研究和社會服務，這三個功能通俗地說就是知識的傳播、創新和應用，這三個的載體是教授（師），由此看來高校的行政管校其目的應該是為教授治學服務的。從仿生學的角度來看，教授治學就是學校的大腦進行思考、下達命令，行政治校就是人的器官來完成大腦的命令，究其本質，現今的“教授（師）治學、行政管校”和過去的“教授治校”是一樣的，都是內行人幹自己內行的事。
但是在我國，行政權力常常大於、甚至完全取代學術權力。為平衡這兩種權力，高校勢必要堅持和弘揚學術自由，重視教授治學。教授治學製度的確立，使得教授對於學術管理具有發言權和決策權，從而成為阻止大學行政權力擴張的製度堡壘，有利於防止行政權力的泛化和學術權力的行政化與官僚化，從而保持大學的學術本色，教授治學對平衡行政權力和學術權力有著極為重要的作用。
現今，社會已經發展到了網絡時代，麵對這個社會環境的變化，高等教育要適應這個社會環境，已經出現了一些相應的進化：早在1993年，英國開放大學這一網絡高等教育的先鋒就已考慮創建電子校園。英國開放大學所設計的電子課程，不僅僅能使學生進入該校設施，而且還能進入全國乃至全世界的圖書館、數據庫和其他信息資源。美國麻省理工學院於2001年計劃實施為期十年的免費開放，網絡課程計劃（Open Course Ware，即OCW），截至2006年5月，已經有34個係的1656門課程上網並免費麵向全世界開放。
但是這個變化隻是一個開端，還沒有涉及到學校的“教授（師）治學、行政管校”這個的管理模式。這個變化帶來的一個現象就是大學校園的延伸，大學的“圍牆”已經在逐漸地“拆除”，高等學校為“終身學習型社會”的建設將作出應有的貢獻。這個變化將會有更多的職業技術人員來服務於大學的延伸，管理的專業化、知識化的現象進一步加強，但是無論怎樣千變萬化，大學的本質將始終如一：就是讓內行的人管理內行的事。 本章已閱讀完畢(請點擊下一章繼續閱讀!)