白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
——這一聯的意思是在這光明的日子裏，要放聲高歌，開懷痛飲，有花明柳媚的春景作伴，我正好回歸故鄉。這裏的“放歌”、“縱酒”直承“喜欲狂”，進一步抒寫詩人如癡如醉的歡快之情。“青春作伴”則又用擬人化的手法，表達詩人心頭愁雲四散、無比樂觀的情緒。一個“好”字寫出了詩人對前程充滿幻想。——這一聯寫詩人由“喜”聯想到具體行動，此行動由“喜”引發，反過來又充分表達了詩人的“喜”。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
——這一聯的意思是要即刻經巴峽、穿巫峽，抵襄陽後再由陸路直向洛陽進發。詩人欣喜之情一發而不可收，至此達到高潮。詩人預擬著還鄉的道路，快語作結。這尾聯初看似乎隻說明還鄉的路線計劃，其實是詩人在更深沉更強烈地抒發壓抑不住的思鄉愛國之情，表現還鄉的無比喜悅和急切的心境。此聯采用流水對，造成一瀉千裏之勢，與詩人迫切心情相適應。
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
——這一聯的意思是本來就知道人一死去就什麽都完了，悲傷的隻是看不見祖國的統一。出句表麵上看來是消極之言，其實是詩人故作抑筆，對句突然激宕而起，突出了詩人至死沒有其他想法，唯獨悲傷無法見到祖國的統一。一抑一揚，如深穀中陡峰拔起，更覺巍峨。萬事皆空與隻悲九州不同，造成對比，更加突出了詩人的愛國主義情懷。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
——這一聯的意思是王師到北方平定中原的日子，家裏祭祖時，不要忘記把這喜訊告訴你們的父親。上聯寫因不能收複失地而悲憤，這聯寫死後的希望，表現了詩人對收複失地的信心。前麵寫詩人死前念念不忘收複失地，接著又寫詩人對死後的希望，兩者相映生輝，表現了詩人的愛國情懷和樂觀精神。
“寫作特色”
《聞官軍收河南河北》這首詩歌的寫作特色有別於老杜一貫“沉鬱頓挫”的風格，不再“強半言愁”，以“喜”貫穿，敘事抒情交融一體，可以說是重要特色。
首聯出句記事，劍外捷報突然傳來，有地點，有訊息，有內容，成為下麵七句敘事抒情的根據。你看看詩人獲知訊息後的表現吧——他涕淚縱橫，沾滿衣裳，回看家人，愁雲四散，於是漫卷詩書，欣喜欲狂，想到了放歌、縱酒，想到了青春作伴，回歸故鄉，甚至還預想了回家的路線，“即”和“便”的流水句式更加映現了他急不可待的心情……這裏，有事更有情，做到了事中含情、情中見事，事和情有機地交織起來，融為一體了。因此，清代評注家浦起龍說：“八句詩，其疾如飛，題事隻一句，餘俱寫情。生平第一首快詩也！”這是切中肯綮的。
同時，這是一首嚴整的格律詩，對仗工整，遣詞精當，句式和諧，例如“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”、“即從”、“便下”等等，雖是平常字眼，卻具有強烈的表現力，不僅反映出詩人當時的心情，而且也把因果關係和時間關係表達得十分清楚。又如末聯的“穿”和“下”尤其精當，一個“穿”字表現了巴峽、巫峽的地形險窄，一個“下”字則又表現出我國從西到東、由高而低的地勢。看似信手拈來，漫不經意，卻是詩人藝術匠心的體現。
《示兒》這首詩意境極高，語言明白如話，顯見詩人的功力極深。如果要說寫作特色，值得注意的是：
生前死後，形成對比，抑揚有致，相映生輝。
詩人生前淡對死亡，一死之後萬事成空，唯獨傷悲的是不見祖國統一；因此，詩人寄希望於死後，王師定能北定中原，希望家祭時不要忘了報告這一喜訊。生前念念不忘的是祖國統一，死後還堅信有朝一日北定中原。這二者形成對比，相映生輝，充分表現了詩人的愛國主義精神和胸襟開闊的樂觀主義精神。
（張宏兵）
教學設計
“設計說明”
從古代詩歌特點和小學生學習古詩的心理、情感等特點出發，本課教學活動的設計和組織著重從以下幾方麵考慮：
1.引導學生體會情感，涵育性情。
課文所選兩首詩明白如話，但感情飽滿深厚，都洋溢著詩人的愛國情感。
詩人陸遊臨終作詩，不說別的家常話，而隻說“不見九州同”之遺恨；對兒子沒有別的囑咐，卻隻叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛國情感啊！
詩人杜甫聽到官軍（也即陸遊所謂“王師”）收複河南河北，之所以那樣激動不已“喜欲狂”，不僅僅是因為自己從此可以結束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。由此可見，陸遊的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情，教學中要引導學生體會詩人的情感，培養、涵育學生愛國情懷。
2.引導學生自讀自悟，注重自主。
本課詩歌語言並無晦澀難懂之處，可引導學生參看注釋，查閱字典，反複吟誦，聯係上下文理解字詞、詩意。如《示兒》詩，可以引導學生初讀詩句後說說從詩中體會到什麽，是從哪些詞語、詩句中體會到的，等等。再如《聞官軍收河南河北》詩，可以引導學生說說杜甫“喜欲狂”的原因是什麽，從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興、喜悅。
3.引導學生朗讀背誦，以讀為主。
引導學生通過朗讀感知古代詩歌語言，體驗詩人情感，培養學生語感，進行語言積累是小學語文閱讀教學的重要目標，以讀為本也是閱讀教學的基本要求。
“思路提要”
本課兩首詩歌教學的大致思路為：初讀了解詩意精讀品味感悟讀背體會情感。需要注意的是，學生是這一過程的主體，必須突出學生的主體地位。
“過程揭示”
聞官軍收河南河北
一、激趣導入，揭題解題
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