人的能力是多方麵的：有人擅長打球，有人擅長遊泳，有人擅長繪畫，有人擅長音樂，有人擅長舞蹈，有人擅長寫作，有人擅長工科，有人擅長理科，有人擅長表演，有人擅長雕塑，有人擅長管理，有人擅長演說……因為任何一項具體工作，都有其特殊的環境、條件和內在的多種因素，完成這項工作，就要有與其相適應的個性心理特征，即相應的能力。
人的能力是多層次的。知識和經驗是能力的基礎，一個人隨著年齡增長，體力逐漸增強，智力逐漸發展，活動範圍不斷擴大，知識與經驗越來越豐富，因而，人的能力也一步一步地得到提高。對同齡人作一番橫向觀察，由於主客觀條件的不同，他們的能力也有高低之分，顯出層次。也就是說，不同年齡的人之間和同齡人之間，都會顯示出能力的不同層次。
（2）創造力創造力，即創造能力，也可以稱之為創造才能。它是人所具有的、運用已知的信息產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的物質或精神產品的能力。
創造力是極複雜的綜合能力，由認知和個性兩方麵因素構成。
創造性思維是創造力的核心成分，但是任何創造性活動都不單純是創造性思維的作用，而是再現性思維與創造性思維的有機結合。解決任何問題都必須在已有知識經驗的基礎上，根據問題的複雜或新穎程度，決定再現性和創造性思維在其中所起作用的比重。比較簡單的問題主要依靠再現性思維就能解決，複雜問題主要靠創造性思維對原有信息進行改造，重新組合，獲得新的解決方案或產生新的、獨特的產品。
一般講，科學家和兒童、青少年的創造性思維沒有原則性差別。他們有著共同的心理規律。
但他們探求新知識的條件不同，導致思維活動水平有差異。科學家的創造結果表現為產品，而學生未必如此。為表明這種差別，有的研究者主張把青少年的創造性思維稱為“始創性思維”。
創造性想象是按照自己的創見來形成新的形象，它在創造性活動中是十分重要的因素。文學家對人物形象的構思，發明家對產品或工具形象的想象，學生的創造性遊戲、繪畫，都離不開創造性想象。愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”可以說沒有想象就沒有創造。尤其是兒童、青少年的創造性，多表現為創造性想象。
觀察力的重要性也是不容忽視的。富於創造性的人，往往有敏銳的觀察力，能夠察覺常人易忽視的問題或現象，從而捕捉住各種機遇。記憶力在創造性活動中的地位，一直沒有定論。
另外，在創造過程中，心理活動使得人的知識和經驗、觀察和思考、智慧和技能、直覺和靈感、動機和意誌、情感和氣質、道德和理想等等多種心理品質和個性心理特征縱橫交錯地交織在一起，時而波動，時而和諧，時而衝突，時而緩解。一個醫生出奇地暴躁，一位教師出奇地沉默，都可能是新的醫學和教育奇跡出現的前兆。科學家、發明家、文學家、藝術家、軍事家、政治家，都曾有過這種情形。
當然，這裏所說的，“交織”，並不是雜亂無章的。在猶如亂麻一般的現象背後，正是規律。不論是具有高超創造力的天才，還是從事各種具體工作的平凡者，以及青少年學生，他們在從事各種各樣的創造活動時，都有著相當穩定的共同的心理活動規律。
（3）兩種創造力前所未有的首創是創造力的本質特征，因而也是創造力分類的根本依據。創造力按不同的標準有不同的分類。按照傑出人物與青少年學生相比較的創造力來分，可以分為人類首創性和個體首創性兩種。
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