13．孩子思維能力的培養(1/5)

    4．孩子思維能力的培養

    思維是人類最美麗的花朵。思維是人腦對客觀事物進行概括和間接的反映，它借助於語言，以知識經驗為中介來實現。幼兒思維的主要特點是具體形象性，但是抽象邏輯思維也開始萌芽。如何創造條件，促使幼兒思維能力的發展，這是幼兒園教學的主要任務之一，也是進行素質教育的一個重要方麵，幼兒的思維能力，也是在與客觀事物的相互作用過程中，通過其活動，且有目的有意識的培養而發展的。在教學工作中，我們以培養幼兒思維能力為重點，不斷改進教學方法，充分運用直觀教具和遊戲活動，調動幼兒的學習積極性和主動性，培養了幼兒良好的思維品質，發展了幼兒的思維能力。

    通過對某一物品的直接觀察，在幼兒認識該物品表麵上，有目的、有計劃地引導幼兒多次觀察感知畫麵，啟發幼兒討論思考，概括出事物的本質牲，形成初步的類概念。如：讓幼兒觀察蘋果、桃子、黃瓜、西紅柿等畫麵，雖然其形狀、顔色、味道不同，但它們內部都有種子，這們便可以在頭腦中把這種共同屬性抽取出來，並推廣到有這種屬性物體，形成一個初級的果實的概念，即在植物體的各部分中，凡是內部具有種子的都是果實。這一點正適應新課改的需要，一節鮮活的繪畫課，掌握了更多方麵的知識。用同樣的方法對動物畫麵作出概括總結，如昆蟲：兩對觸角、三對足、一對翅膀、兩對翅膀或沒有翅膀；爬行動物：四肢短小無力，腹部貼地麵爬行，身體上帶鱗片不漏水的皮，是變溫動物。在此基礎上進一步概括出所有動物的特點：能吃東西、能長大、能運動。

    分類能力訓練。分類就是按一定的標準把事物分成不同種類，根據共同點將事物歸為較大的類，根據不同點將事物劃分為較小類，從而把事物區分為隻有一定從屬關係的不同等級的係統。

    讓幼兒根據不同的標準，對動物畫麵進行多角度分類練習：（1）按種類分：哺乳類、鳥類、昆蟲類、魚類、爬行動物類；（2）按翅膀分：一對翅膀、兩對翅膀、沒有翅膀；（3）按腿分：兩條腿、四條腿、六條腿、沒有腿；（4）按運動方式分：會跳的、會跑的、會飛的、會遊的、會爬的；（5）按居住場所分：住水中、住山上、住草地、住樹林。

    根據種屬關係對幼兒進行多層次分類訓練，如把生物分成植物和動物，再把植物分成花卉、果樹、蔬菜、水果、糧食作物，最後把蔬菜分成吃根的、吃莖的、吃花的、吃葉的、吃果實的的四類。通過訓練，幼兒的分類能力有很大的提高，從不會到會，從分得粗到分得細，從外形分到本質分。

    利用某種物體的部分結構做基礎，引導孩子發揮想象力，添筆變物。例如在紙上畫“一”，讓孩子盡可能地多畫包含“一”結構的東西，使幼兒從中得到創造性思維的啟示。培養孩子創造性思維，開發幼兒的智力，無論采用哪種方法，都要遵循由簡到繁、由易到難的循序漸進的原則，從具體的生活環境中豐富孩子的感性知識。因此，在培養幼兒思維能力發展、開發幼兒智力過程中，不宜以催促的方式來人為地加速智力發展過程，而應用於腦部快速成長以教給幼兒多認識些新事物，多掌握一些新經驗、新概念，使幼兒能接受到的新知識變得更加豐富，一個孩子若沒有追求精神、克服困難的毅力和吃苦耐勞的品格，最終將很難成才。因此，必須智力和非智力因素同時抓，才能使兒童的智力得到持續、充分的發展和提高。

    在繪畫活動中培養幼兒的思維能力：

    幼兒繪畫作為幼兒教育的一個重要內容，愈來愈被人們所認識。它作為幼兒美術活動的主要形式，是幼兒用筆在紙上，通過造型、設色、構圖等手段，表現出一定的可視的美術活動，具有幼兒獨特的表現特征。

    人的形象思維環節是：形象的感受、形象的儲存、形象的識別、形象的創造、形象的描述。這五個環節既有連續性，又有獨立性。人在日常生活中的形象思維一般主要停留在形象的感受、儲存和識別這三個環節上，隻有進行藝術和科學的創造活動，才能進行複雜的形象創造和形象描述。

    形象思維環節的連續性決定了隻有對形象有所感受，才能在頭腦中對形象加以儲存和識別，而後再進行形象創造。從生理方麵來說，是由於幼兒的腦、眼、手之間的協調關係沒有很好建立，腦和視覺對手的控製和協調能力還較差。而且幼兒手的骨骼、肌肉的發育也很不完善，缺乏精確性和靈活性。從心理方麵來說，幼兒行動的有意性、目的性較差，在繪畫中，他們感興趣的就是塗塗畫畫的有趣過程，而對最後的結果——畫出的線條成不成形不關心。幼兒的認識能力的發展也較差，幼兒對事物的外型的認識不準確，也不能塗畫出與事物外形較相象的線條來，而隻能是籠統地，不充分地塗畫。再者幼兒感知覺籠統不精確，時空觀模糊，注意力不集中，要做到形象思維環節的連續性是有困難的。因此，幼兒早期描繪的形象實際上是一種好奇心驅使下的，不受視覺控製的動作結果，或圈或點或劃無所謂某種形狀。那如何培養幼兒的形象思維呢？

    給了孩子養料，又給了他能力，他就會知道如何去組合他的知識去學習更多的東西。實際上是給了他一個學習新知識的能力。例如：我在教畫小鳥的時候，先讓幼兒觀察鳥的外形特征、顏色、形狀等，讓幼兒自己說說如何畫鳥，在重點講解頭和身的銜接部分，不用示範畫鳥，幼兒已能用各種如圓形、三角形、半圓形等畫小鳥了，而且幼兒畫的小鳥姿態不一，有的在飛翔，有的在吃蟲，有的在睡覺，而且圖形用的地方也不一樣，有的翅膀是用三角形，而有的是用波浪線等，這說明幼兒在作畫的過程中有自己的想法，經過自己的思考，發揮了自己的創造力、想象力和觀察力，這就比生搬硬套的老師的效果要好了。所以，我們隻要給幼兒一種能力，一種技能，幼兒就會運用，讓幼兒有更多自己的創造和想象的空間。

    第三就是要注意發展幼兒的口語表達能力，語言是工具，是關鍵，我們通過各種方式，如故事、詩歌、交談、講話等對孩子的語言進行培養，這樣孩子對繪畫的表述就很豐富。語言和思維是緊密結合在一起的，離開語言去讓兒童發展很困難，我們提倡語言交流。

    假使給孩子一張範畫讓孩子照著畫，孩子無非是按照上麵的畫。這樣的結果，孩子無非觀察能力提高一點，模仿能力提高一點，教育的意義不是很大。外邊賣的膠畫和塑膠畫孩子得到的無非是遊戲，最多孩子動手能力提高了一點。我們的畫需要孩子的觀察能力，想象能力，經驗和願望，甚至包括情感、思維和知識。例如父母可以講一個故事，讓幼兒根據自己對故事的理解，畫出這個故事的內容，還可以念一首詩歌，讓幼兒根據對文字的理解，給這首詩畫一幅畫，這樣幼兒不但發揮了自己的想象、創造力，還發揮了幼兒對文字的理解能力，而且幼兒的思維和能力也得到了提高。

    在畫畫的時候，最應注意的是不要批評孩子，哪怕她畫得再不像，也不要打擊孩子的積極性，關於畫的指導，我們可以采取循循善誘的方式。例如，幼兒畫了一個圓就說是氣球，這時我們可以引導幼兒：“如果你加上一跟小繩子就更像了。”這時候不要動手幫畫，讓幼兒自己畫，這樣幼兒會更有成就感的。

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