職業指導不是由指導者決定他人的升學與就業方向，更不是強迫別人走向自己所不願意的目標。而是要培養青年獨立地計劃、選擇和決定自己前途的能力，幫助他們對自己的需要、個性傾向和個性特征進行自我分析，使他們根據自己的特點自主地選擇自己的職業與專業方向。

    職業指導的自主性原則，是由職業指導的自身規律和特性所決定的。也是由受教育者自身特點所決定的。青年期特別是中學期和大學期，正是人生觀和世界觀的形成時期，是人的社會化的重要階段，也是職業指導的關鍵時期。但職業指導隻是一種外因，指導者不可能把職業意識、職業觀念以及職業素質簡單地直接轉化為受教育者個人的內在品質。根據外因必須通過內因而起作用的規律，職業指導過程實際上是受教育者在職業指導者的引導下自覺地進行自我教育，自我認識和自我提高的過程。自幼年期進入青年期，自我意識有了較大的發展，他們不僅要觀察了解客觀世界，而且要總結以往的經驗，形成一套比較係統的原則，用以評價自己，決定自己對客觀世界的態度。因此，他們表現出相當的獨立性傾向，要求有更多的“自主權”，希望自己的意見受到重視。他們普遍地思考未來的發展，選擇自己的職業方向和生活道路。值得注意的是，有了“自我意識”的受教育者，當他的自我意識轉向外界及外界事物與自己有關係時，他將異常積極地去認識外界及其與自己的關係，這正是職業指導極為有利的條件。如果職業指導無視這一點而采取強製的辦法，就會引起他們的反感，就會消極地對待給予他們的指導，會自行探求那些感到沒有壓力的外界事物，甚至偏離職業指導對他們提出的要求。

    盡管此時期的青年表現出相當的獨立傾向，但他們的思想並不成熟。在從少年到成年的轉折時期，在他們身上既有少年的“大人氣”，又有成年人的“孩子氣”。他們希望對事物有獨立見解，自主地決定自己的未來，又希望在探索人生中得到他人指點。因此，在思想上表現出成熟與幼稚、穩定與可變的矛盾。在這種情況下，有兩種做法是有害的。一種是采用簡單的行政命令手段，強加給學生某種規範，而不是去激發學生自覺培養良好職業品質的動機’這就會導致職業指導的形式化和教條化。從而失去職業指導的有效性。另一種做法是以學生有自主性和獨立性為由，忽視對學生的指導，而放任自流，以至在各種錯誤、消極東西的影響下逐漸形成錯誤的職業觀念。

    正確而有效的方法是，培養學生的自主能力，把外部的指導同學生的自我教育結合起來。蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是自我教育。葉聖陶先生說，教育的目的是為了達到不教育。這是十分精辟的。正確與錯誤同在，美與醜並存，各種積極的和消極的影響總是同時作用於人們，職業指導隻有通過正確的引導，幫助他們掌握觀察和分析社會的正確觀點與方法，樹立正確的職業觀，那麽他們就能抵製社會的各種消極影響，自覺地提高自身的業務素質和思想素質，向著正確的目標努力。職業指導培養青年的自主能力重點要從以下幾方麵著手。

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