自從意大利文出版到現在，我們在積累的經驗中發現，雖然我們的班級裏有40個甚至50個小孩子，但是相比於一般學校來說，這個班級卻更加有紀律性。出於這一原因，我想要分析一下我們學校所獲得的建立在自由基礎上的紀律。我想美國的讀者會對這一分析感興趣。

    任何人在參觀過一所井然有序的學校後，都會對這個學校裏的孩子們表現出的自覺的紀律性產生深刻印象。以建立在羅馬的由我的學生安娜·馬切洛尼負責的“兒童之家”為例，這個班裏一共有40個3～7歲的孩子，他們每個人都能專心致誌地從事自己的工作：有的孩子在進行一項感覺練習；有的孩子在做算術題；有的孩子在擺弄字母；有的孩子在畫畫；有的孩子在把我們的木頭框架上的扣子一個個係好，然後再一個個解開；有的孩子在打掃教室；有的孩子坐在地毯上，有的孩子則坐在桌子旁邊；有的孩子小心地踮著腳在教室裏走來走去，隻是偶爾會發出一點聲音；有的孩子會高興地喊叫，呼喚老師來看自己的工作成果。但是無論他們在做什麽，他們都遵循著一條準則，那就是不幹擾其他孩子的工作，隻做自己的事情。

    老師安靜地走到呼喚自己的孩子身邊，在她行走的過程中，她不會發出任何聲音，不需要她的人根本不會注意到她的存在，而需要她的人卻能感覺她時刻在自己身邊。有時，時間就在這樣的安靜中一點一點流逝，幾個小時就這樣不知不覺地過去了。一些參觀者稱這些孩子們為“小大人”，或是“正在沉思的法官”。

    所有的孩子都沉浸在對工作的巨大興趣中，所以他們不會就任何物品的所有權而發生爭吵。如果哪個孩子成功地完成了一項練習，其他孩子都會對他投以羨慕和佩服的眼光。其他的孩子不但不會忌妒這個孩子，還會和這個孩子一樣感到高興。所有的孩子都很滿足於自己所能做的事情，他們不會忌妒任何人。這種情形就像3歲的孩子可以在7歲的孩子身邊安靜地工作，而不會去忌妒7歲孩子的身高一樣，一切都在安靜而平和的氛圍中進行著。

    如果老師希望把所有孩子集合起來，然後讓他們一起去做什麽事情，比如讓他們停止正在進行的感興趣的工作的話，她也不需要大聲命令孩子，她隻要用一種很低的腔調說話，或者做一個手勢，孩子們就都能夠注意到了。老師開口說話或做出手勢後，孩子們都會望著她，他們的眼中充滿了急切的目光，想知道老師接下來會下達什麽樣的指令。有許多參觀者看到，老師並沒有用口頭語言表達出對孩子的要求，而是把這些話寫在了黑板上，可是孩子們卻非常樂意遵守老師的指令，沒有任何人反抗或無視。不僅僅是老師，就連那些要求孩子們做什麽的人在看到這樣的景象後都感到震驚。他們從來沒有想象過，孩子們竟然會如此注重細節，並高興地服從指令。一些參觀者希望聽到正在畫畫的孩子的歌聲，於是這個孩子就會暫時停止畫畫，為參觀者演唱一首歌曲。等到他唱完歌，他就會重新回到自己的位置，繼續畫自己沒有畫完的畫。不過有時，年齡比較小的孩子並不會馬上按照參觀者的要求去做，而是會先把自己正在進行的事做完，然後才會服從參觀者的命令。

    我在對那些參加我課程的老師進行考試的時候，注意到了這種紀律產生了一個非常令人吃驚的結果。我對老師們進行的是一種實踐性的考試，她們需要根據自己抽到的簽，選擇相應的孩子，然後讓這些孩子按照他們的指揮完成一項給定的練習。孩子們可以在等待老師叫自己名字的時候做任何想做的事情。由於我對老師們進行的考試，孩子們的工作往往會被中斷，但是隻要考試結束，孩子們就可以立刻回去做自己的工作。有的孩子會讓我們看他在間歇時畫的畫。芝加哥的喬治女士曾多次碰到過這樣的場麵，而在建立了巴黎第一所“兒童之家”的普約爾夫人則被孩子們的耐心、堅持和無窮和和藹親切所打動了。

    也許有的人會認為，這些孩子一定受到了壓抑，所以他們才會無條件地聽從老師和參觀者的命令，但是隻要你看一看這些孩子的眼睛，你就會發現事實並非如此。在這些孩子的眼中，你看不見膽小和怯懦，隻能看見明亮和誠懇。這些孩子幸福而自由，他們對來訪客人非常尊重，並熱情地響應客人們的邀請。他們非常樂於滿足客人希望看到他們的作品的願望。所有的這些事情讓我們感覺到，孩子就是這裏的主人。孩子們會圍在老師身邊，抱住老師的膝蓋，讓老師彎下腰，然後親吻老師的臉頰，他們用這種熱情向所有人表明，他們幼小的心靈正在自由而不受拘束地生長。

    任何一個人隻要見過這些孩子擺放餐桌的情景，就一定會感到非常吃驚。一個4歲大的孩子能夠把刀、叉和調羹端到桌前，然後把它們分別擺放整齊。然後，他會拿來5個餐盤和玻璃杯，分別擺放在每一名客人的麵前。最後，他會端上盛滿熱湯的湯盤，小心地放在桌子上。在做這一係列事情的過程中，這個孩子不會犯一個錯誤，既不會打碎一個玻璃杯，也不會弄灑一滴湯。當客人們在用餐時，這個孩子會靜靜地站在一旁，如果有人盤中的湯喝完了，他會馬上走到桌前為客人添湯，如果有人想要下一道菜，他就會馬上把湯盤收走。所有客人都在進餐的過程中感到非常愉快。

    一般情況下，人們隻要一想到4歲的孩子，腦中就會出現這樣的畫麵：這些孩子喜歡大喊大叫，凡是被他們碰過的東西都會破損，這些孩子整天都要人伺候。正是因為人們對4歲的孩子有這樣的印象，所以當他們看到我們學校的4歲孩子能夠熟練地擺放餐具、收拾餐桌時，他們都會深深地被打動。很明顯，這是來自於潛藏在人類靈魂深處能量的發展。我經常看到一些參觀者在觀摩這些孩子進餐時激動得熱淚盈眶。但是，這種紀律並不是在命令中形成的，說教也不能讓孩子們擁有如此自覺的紀律性，簡單地說，就是所有的普遍認為的紀律措施都不能讓孩子養成這種紀律。這些孩子不但能夠做出有條理的行為，而且能夠深化和拓展生活。事實上，這種紀律的形成完全歸功於孩子們進行了艱苦地練習，這份成果和老師無關，它是依靠每個孩子的內部世界中所發生的奇跡才得以實現的。

    訓誡和勸告並不能實現紀律。雖然人們在剛剛開始使用這兩種方式時會看到一定的成果，可是這種紀律一旦遇到現實，就會立即成為泡影。

    隻有工作才能為真正的紀律提供一線光明。當孩子在某一特定時刻對一件工作非常投入時，我們可以從他的麵部表情、注意力和對同樣練習的堅持中看出來。這樣，孩子就邁出了指向紀律的第一步。無論孩子正在做的練習是什麽，無論他進行的是感覺練習、係扣子或鞋帶練習，或是洗盤子練習，他們都表現出了很強的紀律性。

    而我們也可以對孩子施加一些影響，比如讓孩子重複接受“有關安靜的課程”，以便讓這種現象持續更久的時間。靜止不動，集中注意力去聽遠處傳來的低聲呼喚，然後認真協調好動作，在起身時不碰身邊的桌椅，踮起腳穿過教室——這一係列的動作對孩子個性、運動神經力量和心智的發展都非常有幫助。

    孩子們一旦形成這種工作習慣，我們就必須嚴格監督他們，並讓他們按照經驗循序漸進地進行練習。我們必須在建立良好紀律的努力過程中嚴格應用方法原則。紀律並不能通過說教而實現，沒有人是在聽他人說教的過程中學會自律的。我們需要用一係列的動作為紀律做準備，就像我們采用一種真正的教學方法一樣。人們通常是通過間接手段來實現紀律的，想要實現這一目標，我們需要做的並不是指出錯誤並且改正，而是要借助自覺工作的力量讓它得到發展。我們不能隨意進行這種工作，我們需要非常精確地做這項工作。這種工作必須出於人類的本能渴望，必須存在人類潛在的自然傾向指向，必須能夠讓個人一步一步地前進。

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