孩子會產生語言缺陷主要是因為，他們的口頭語言發聲器官的肌肉沒有很好地起作用，所以他們沒有辦法重現發音。進行口頭語言所必需的肌肉運動建立得十分緩慢，如果不能一步一步地建立起必要的肌肉運動，孩子就會沒有辦法準確發音，或會在發音時出現缺詞的現象。這些缺陷被統稱為“口齒不清”，產生“口齒不清”的原因主要是孩子還不能對自己的舌頭運用自如。“口齒不清”的主要表現為：s、r、l、g等發音不準，發喉音和唇音時存在缺陷，另一些作者還進行了其他分類，如普瑞爾，也包括在發單詞第一個音的時候感到壓抑。

    孩子在發元音和輔音時表現出的缺陷是因為他們沒能夠很好地重現發音，或是他們在聽的時候沒有做好。出現第一種情況的原因在於孩子本身，它是因為一種外圍運動器官出現功能性不足而導致神經通道出現了問題。出現第二種情況的原因在於外部，這種錯誤是由聽覺刺激引起的。

    這些缺陷一旦出現，就會持續很久。雖然隨著孩子年齡的增長，這些缺陷也會漸漸減弱，但是即使已經減弱，它們仍然會導致語言的錯誤。這種錯誤會在語言當中體現出來，方言錯誤就是其中之一。

    如果一個人意識到人類語言所具有的魅力，他就一定會承認那些不能正確掌握口語的人是低等的。如果不對口頭語言進行專門的完善，那麽人類就不可能實現一種美學概念上的教育。雖然古希臘人向羅馬人傳授了教授語言的藝術，可是人文主義並沒有重新采用這種實踐。人文主義不會關心人是否得到完善，而是隻會關心環境的美感和藝術作品的複興。

    目前，我們僅僅是通過教學方法對語言中出現的許多嚴重不足進行糾正，如對口吃進行糾正。但是我們卻沒有把語言體操這種概念作為一種普遍的方法和完善人類的巨大工程當中的一項細節，在學校當中進行推廣。

    一些聾啞人學校和熱衷於糾正發音事業的人正試圖在小學中引入這種糾正發音的課程，並取得了一定的成功。從統計數字上來看，大多數孩子都存在這種缺陷。我設計了一些糾正性練習，如讓發聲器官得到休息的練習和耐心地重複單個元音和輔音的發音的練習，此外，我還設計了呼吸體操。我並不會在這裏詳細地介紹這些練習方法和細節，因為這些需要長時間耐心地練習，並不符合學校的教學。但是，這些糾正語言的練習卻在我們的教學方法中得到了很好地應用。

    1. 安靜練習。這種練習能夠讓語言的神經通道做好準備，以接受新的刺激。

    2. 課程。我們的課程內容包括由老師朗讀單詞的發音，這些單詞基本都是有具體概念的名詞。我們通過這種方式讓孩子受到清晰而完善的語言聽覺刺激。老師不斷重複著這些單詞，孩子們對這些單詞所代表的物體概念的感覺就越來越清晰。最後，孩子必須一個人單獨地大聲重複這些單詞，並單獨發出單詞的每個發音。

    3. 書麵語言練習。這種練習的主要目的是分析語言發聲，並用幾種方式單獨重複這些發聲。孩子需要在每學一個字母表當中的字母，每組成或書寫出一個單詞時重複這些發聲。

    4. 體操練習。就像我們看到的一樣，體操練習包括呼吸練習和發聲練習。我相信，“小學糾正語言缺陷”這一概念將會消失在未來的學校裏，並被一種更理性的方法所代替，這種方法就是“兒童之家”對處在兒童期語言發展的年齡階段的孩子使用的“關注孩子的語言發展以避免缺陷”的方法。 本章已閱讀完畢(請點擊下一章繼續閱讀!)