一般老師會對這樣的教學方法感到吃驚，因為他們認為這樣上課太簡單了。他們認為這麽簡單的事誰都能做得到。是的，這和哥倫布的雞蛋理論很相似，但事實上，並不是所有人都做得到這樣的事。想要讓自己的行為符合標準，並遵循簡單、明了、客觀的原則其實並不容易，那些習慣了舊的教學法的老師更難做到這一點，因為他們已經習慣了對孩子說多餘的話，甚至是假話。

    有一位公立學校的老師經常來我們學校上集體課，她習慣對所有東西進行解釋，不管孩子們是否已經知道認識了那件東西。她想讓孩子認真聽她講課，可是孩子們卻並不喜歡她的講課方式。有時，她會為了吸引孩子的注意力而讓孩子猜她手中的東西是什麽。這是一種錯誤的方式，因為孩子們不可能猜出來。當孩子們正努力地猜時，她卻一會兒讓孩子看窗外的天空，一會兒又讓孩子看她的圍裙，並希望孩子能將天空的顏色和自己圍裙的顏色聯係起來。她對孩子說：“你們看，這兩種顏色是不是一樣的？你們知道它是什麽顏色嗎？”然後她又拿出手中的藍色向孩子們說：“好了，現在看我手裏的顏色，它是不是和天空還有我的圍裙是一樣的顏色？這種顏色就是藍色。下麵大家一起看一看你們的四周，有哪些東西是藍色的？”

    老師在告訴孩子自己手中的東西是什麽之前，讓孩子猜了很長時間。等到正式開始講課時，老師又說了一大堆和顏色沒有直接關係的詞匯，這讓孩子感到很混亂。孩子很難從這麽多詞語中分出哪一個才是這堂課真正的主題，因為他們還不具備處理冗長的信息的能力。

    我記得我曾參加過這樣一堂數學課，這堂課的主要內容是教會孩子3加2等於5。為了讓孩子看得更清楚，老師使用了一個由細線拴著彩色算珠的算盤。她先撥了2個上麵的珠子，然後撥了3個下麵的珠子，最後撥了5個最下麵的珠子。我記不清她是怎樣把課講完的了，但我記得這位老師在2個珠子那一排串了一個跳舞形狀的小紙人，並給這個小紙人起了一個和班裏一個孩子同樣的名字——瑪麗丁娜。這位老師在3個珠子那一排串了另一個小紙人，並給這個小紙人起了名字叫吉金娜。我不清楚這位老師設定這堂課的目的，我隻知道，這堂課結束後，我對這兩個小紙人的記憶要比對數學題本身記憶還要清楚。

    這位老師認為可以通過和小紙人交談的方式讓孩子們學會算數，於是花了很多時間來講這兩個小紙人，並在課堂上把這兩個小紙人移來移去，如果孩子能夠在這樣的環境下學會2加3等於5，那麽他們一定多花費了許多腦筋。

    我還參觀過這樣一堂課：一位老師希望讓孩子區分噪音和樂音，於是她請了一個人配合自己上課，即在自己講故事的過程中重重地敲門。當敲門聲響起時，這位老師衝著門大聲詢問發生了什麽事，然後向孩子們解釋道：“孩子們，我現在沒有辦法繼續講故事了，因為我的思路被敲門聲打斷了，我再也想不起要講的內容了。……現在你們知道這是怎麽回事了嗎？是的，這就是噪音。”隨後，這位老師拿起了一個打扮好的曼陀鈴，向孩子們說道：“你們看到我手中抱的嬰兒了嗎？你們看他多麽可愛，我真想和他一起玩。”雖然孩子們都說這隻是個曼陀鈴，可是老師卻堅持說它是個嬰兒。老師用手彈了一下曼陀鈴，然後對孩子們說：“你們聽見了嗎？他在哭，也許他在叫他的爸爸媽媽。”孩子並不同意老師的說法，他們堅持這隻是個曼陀鈴，並認為它會響是因為老師彈了琴弦。老師讓孩子們安靜，然後又彈了幾下琴弦，並告訴孩子們這就是樂音。

本章尚未完結,請點擊下一頁繼續閱讀---->>>