當孩子完成上述所有訓練時，他們已經4歲了，有了上述的準備做基礎，這時的孩子開始向一個新的、意料不到的境界前進。
一些孩子沒有接受過引導，他們隻能靠自己的力量獲得一些不斷變化的、非正式的訓練。這些孩子就像一個個未知數，他們無法確定自己的未來。我們的孩子和這些孩子在性格類型和智力水平上都不同，這不僅因為這兩種孩子有不同的“天性”，還因為他們自發、內在所獲得的不同機會。
教育為孩子們確定了一個環境，所以我們可以說，是個體的“天性”導致了孩子們的個體差異。我們在環境中為孩子提供了一些適合的手段和措施，讓他們的身體成長得到了滿足，所以我們的孩子獲得的基礎基本上是相同的。他們在進行各項家務手工勞動的時候協調了自己的動作，所以他們也獲得了特有的行動獨立性，能夠主動適應周圍的環境。這時，我們就可以看到一個個性問題，因為這時的孩子們已經成為了一個個能夠自理的小大人。
孩子能夠小心地處理易碎的物品而不打碎它們，他們也能夠輕輕地移動重物而不弄出噪聲。孩子在做這些行動時，小心謹慎賦予了他們能夠輕盈而優雅的動作的特征。在責任感的驅使下，孩子們漸漸變得完美。例如，一個孩子會在手中拿著幾個大玻璃杯或端著一大碗湯行走時格外小心，因為他明白自己的負責，他不但有責任保證玻璃杯的完好，還有責任布置好餐桌。同樣，每個孩子都感到自己有責任保持安靜，避免發出刺耳的聲音。他們懂得合作，懂得保持環境中的秩序和安靜。事實上，我們的孩子已經具備了自我控製的能力。
但是他們的形成還要取決於深層的源自感知教育的心理工作的功勞，除了要對外在的個性和環境進行規整，他們還要對自己的內心世界進行規整。
事實上，這些教具雖然沒有給孩子們提供什麽精神上的內容，但是它們為孩子提供了精神內容的組織秩序。這種秩序能夠促使孩子對不同物體進行對比，特別是對具有細微的等級差異的物體進行比較，從而發現它們的相同點和不同點。它能促使孩子對質量和數量產生概念，並根據這些概念把對表麵、顏色、尺寸、形狀和聲音的變化產生的感覺分類。孩子在經過了特殊的關心、觀察、對比和分類練習後，他們就自發地形成了意識。
孩子在進行這些練習的過程中獲得了一些看法，這些看法能夠引導孩子對其身邊的環境進行有序地觀察。這些觀察對孩子而言就像是一個個新發現一樣，孩子對它們非常感興趣。孩子在觀察的激勵下舉一反三，最終在頭腦中形成了清晰的概念和豐富的內容。
現在，孩子們能夠把他們意識中獲得的概念用精確的詞語表達出來，這些詞語數量不多，它們指的並不是某個單個的物體，而是意識中形成的概念的順序。孩子能夠在這種方式中發現自己，就像在自然世界和客觀世界及圍繞他們的語言世界中那樣，因為在他們內心中有一個能夠引導他們去成為積極的、有智慧的探險者的向導，所以他們絕不會像獨自前行的徒步旅行者一樣，在未知的領地迷失方向。
這群孩子能夠在很短的時間內學會寫字和初步運算，有些孩子甚至隻花了幾天的時間就學會了。其實這並不像很多人相信的那樣，孩子們一生下來就會做這些。我們並沒有在孩子還沒有做好準備的時候就把用於書寫的教具塞到他們手裏，然後坐在一旁等待奇跡的出現。事實上，在這之前，我們已經讓這些孩子在意識上做好了書寫的準備，並且讓他們接受了手部的鍛煉。我們也讓他們做好了運算的準備，教會了他們有關計算的基礎知識，如數量、一致性、差別和等級等概念。
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