具體來說，我們可以在以下方麵來描述與成長有關的變化。
1.知識。當我們說某人從“無知”到“有知”，從“知之甚少”到“知之甚多”，那就在說他成長了。有學者將知識進行了分類，主要包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。
“事實性知識”是某一學科或解決問題時必須知道的基本要素。比如文字、詞語、數字等術語性的知識，還有事件、地點、人物、日期等細節和要素方麵的知識；
“概念性知識”指概念方麵的知識。比如分類的知識、原理方麵的知識，這些知識要比事實性知識更為抽象；
“程序性知識”是關於“如何做事”的知識。如果說“事實性知識”和“概念性知識”代表“什麽”類知識，“程序性知識”則關注“如何”類知識，如數學的運算法則，具體學科的技巧和方法，以及確定何時運用某種程序的知識等；
“元認知知識”是關於一般的認知知識和自我認知的知識，比如策略方麵的知識，關於認知任務的知識，以及有助於了解自己認知活動中優勢和不足方麵的知識。
在傳統教學中，我們一般更注重“事實性”和“概念性”知識的學習，不太關注“程序性”和“元認知”知識的學習。
2.技能。當我們說某人從“不會做”到“會做”了，那就是在說他成長了。所謂技能，是指“通過練習而形成的，對完成某項任務所必需的活動方式”。具體來說，技能可為分：（1）基本技能，如讀、寫、算的技能；（2）智力技能，如感知、記憶、想象和思維、推理等技能；（3）動作技能，如繪畫、做操、打球等；（4）交往技能，如傾聽、讚美、道歉等。
3.情感。當我們說某人從“不喜歡某物”到“喜歡某物”，從“沒興趣”到“有興趣”，那就在說他成長了。所謂情感，是指“人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗”。情感主要包括：“情緒”，這是一種較低級的簡單的情感，愉快、激動、緊張等就是人的社會性需求是否得到滿足時的反應；“熱情”“興趣”“動機”“求知欲”都屬於情感的範疇。在情感領域最值得學習的是“道德體驗”和“審美體驗”，就是我們平時所說的德育和美育。
我們在教學中普遍會重視知識與技能，忽略學生對所教授的知識與技能的“情感體驗”，導致學生“學什麽就恨什麽”的現象。我們常常說，教書要育人，意思是說，我們教書不僅教知識與技能，還要教那些成為一個“完整的人”所必須具備的情感、態度和價值觀。如果說，我們的教育不算太成功的話，主要就是忽略了那些看不見摸不著，卻又關乎一個人成長真正重要的情感目標。
4.能力。當我們說某人從“不會辦事”到“很會辦事”，描述的就是他在辦事方麵能力的成長。所謂能力，是指在完成一項具體的目標或者任務時所體現出來的綜合素質。能力既不是知識、技能，又是包含著知識和技能。因為能力不是簡單搬用所學到的知識與技能，而是要在具體的現實場景中解決問題、做出預測或選擇，能力是知識與技能在實踐活動中的遷移。傳統教育過於注重知識的傳授和技能的訓練，忽視了實踐能力的培養，導致“高分低能”的現象，那就是說，學生的能力沒有得到應有的發展。
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