現在，快十年過去，我還是想說：我負了語文。
也許，再有個十年也還不夠。
這些年，不論是做一線教師，還是做語文教研員，抑或是現在做校長，我都在不斷地“下水”上課，上閱讀課，也上作文課，還上繪本與語文的統整課。我在小型的研討會上課，也在比較大型的教學觀摩會上課。我的課有許多成功的“範例”，但也有不少失敗的“樣本”。而那種“更偉大的美”，卻在這個過程中漸漸地在眼前清晰起來：原來，我一直追求的是在課堂上將學生的思維不斷引向高處，像攀爬一節又一節的階梯；我拉著他們的手，一起努力向前、向上，我們不斷挑戰自己的體能，突破自己的界限，因為我們堅信，最美的風景在高處，在遠方。誠然，這樣的課堂往往不夠輕鬆，不夠熱鬧，但我知道，流於表麵的喧囂不代表學習興趣濃厚，唾手可得的達到不代表閱讀能力增強。我希望能幫助學生在向上攀爬的過程中，體驗到思維深處的泉源噴湧，感受到不斷到達新高度的歡欣。這將成為一種強大的力量，激勵著孩子日日求新，不給自己的人生設限，保持昂揚的生命姿態。我把這樣的課堂稱為“高階課堂”，把這樣的閱讀稱為“高階閱讀”，把這樣的思維稱為“高階思維”。
本書呈現的課例正是這些嚐試和探索。有的是老課新上，有的是新課打磨。從課堂選文來看，基本上選擇的是各類體裁的經典文本；從課堂內容來看，涵蓋了當下小學語文教材中的主要文本類型：散文、小說、文言文、童話、神話、詩歌，還包括了寫作課、繪本課等；針對教材中占絕大比重的散文來說，又分別呈現了敘事散文、寫人散文、抒情散文、寫景散文四種類型的解讀與教學。我力求通過多樣化的高階課堂，能夠比較全麵地回答當下廣大教師朋友在小學語文教學方麵的困惑，展現課堂所能夠到達的高度、寬度與深度，以及學生的高階閱讀能力、高階思維水平是怎樣在課堂上慢慢地生長起來。
那麽，這是您想要的語文課嗎？
但願這些素樸的記錄，能給您帶來一點啟發。
閆學
2018年6月13日 本章已閱讀完畢(請點擊下一章繼續閱讀!)