自序 高階課堂與高階閱讀：我想要的語文課
“偉大的美俘虜了我，但更偉大的美甚至將我從它本身解脫。”常常思索紀伯倫的這句話。其實，我思索的不僅是美的哲學，我思索更多的是自己的課堂——什麽是美的課堂？核心素養怎樣落地課堂？在這樣的課堂上，師生究竟是以怎樣的麵貌出現？
我曾經看到一些廣受好評的課堂是這樣的：周密的環節設計，動人的教學語言，絢麗的媒體使用，熱情的鼓勵誇讚……的確，這些都是讓課堂順風順水、不會橫生枝蔓的妙方。這些一度也成為我的追求。
但是，當我把學生放在首位，把培養學生的閱讀能力、提升學生的思維水平放在最重要的位置，我便漸漸發現，這樣看似無懈可擊的課堂，恰恰隱藏了課堂中最大的問題，那就是：這樣的課堂更多的是動人的吸引，是完美的控製，是知識的最大化傳遞，而沒有給學生更多的思考的空間，沒有激發學生追問的意識，教師隻是把現成的真理從口袋裏拿出來雙手奉送給了學生。在這樣的課堂上，學生變成了知識的俘虜，變成了被動接受的容器，卻逐漸喪失了獨立思維能力和自主尋求知識的能力。甚至在很大程度上，喪失了對這個世界的好奇心，包括對知識本身的熱愛。
這不是我想要的語文課。
我相信，對每一個有思想、有見解的語文老師而言，也不是他們想要的語文課。
於是，十年之功，抑或更久一些，就花在對所謂最好語文課的尋求上。近乎偏執。
那麽，我想要的語文課找到了嗎？
有時候，我覺得自己找到了，一刹那間，欣慰，歡喜，還有如釋重負。但更多的時候，我是在尋找的路上。因為我對語文教學的理解，一直在不斷走向更加高遠的地方，我堅信紀伯倫所說的有一種“更偉大的美”存在著，這就是我要尋找的東西，也是我要創造的東西。
所以，我不能停下。
九年前，我的第一本語文教學專著《我負語文》出版。我在後記中感歎——
“總覺得自己是負了語文。我像個誇父，向著遠方那個最明亮、最燦爛的太陽奔去。追尋的過程已經足夠有意義，無論是對於自己，還是對於看故事的人。盡管在語文教學這條路上已經奔跑了十八年，但我理想中的語文課堂似乎永遠都在前方，我永遠都在追求這個美好境界的路上。”
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