我前幾次寫信說過，張老師講課跟您可不一樣。她盡力讓我們多學知識，把我們的腦袋當成裝知識的口袋。她無論講什麽，講完總說這麽一句：“你們一定要記住。”而您卻說：“你們懂了嗎？你們還有什麽不同看法。”
昨天留的“造句”中，有一個詞是“迎刃而解”，很多人造得不好。發造句本的時候，張老師站在講台上，臉上掛了一層冰：“看了二十多本，沒幾本對的。”她吸了口氣，低頭翻著教案說：“我造了三個句子，你們抄下來。一組、四組抄第一個，二組、五組抄第二個，三組、六組抄第三個。”
我們抄“造句”時，她從講台上走下來，在行間走來走去，一邊走一邊說：“你們一定要記住，最好是背下來。前幾年我教的學生，也是很多人不會造，而考試呢，又常常有這個詞。”
我有點不服氣，我發現我跟她造的差不多，於是等老師走到我身邊時，我舉起了手：“張老師，您看我造的行嗎？”她拿過本看了看說：“有點囉嗦。”我說：“您幫我修改修改！”她說：“你還是抄黑板上的吧，這樣保險。”我說：“我願意自己造。”她臉色沉下來，沒再理我。
這是一位學生寫給他原來班主任的一封信，從信中我們可以看出，他現在的任課老師張老師的做法確實有些欠妥，她隻是讓學生抄寫自己做的答案，而對於學生做出的答案，並不在意。其實，這就束縛了學生的思維發展，對學生思維能力的提高極為不利。
老師尚且如此，出現這種情況的年輕父母就更多了。那麽，父母在培養孩子的思維能力時，應該采取怎樣的方式方法呢？也許以下方法可供你參考。
一、父母在用具體的物品培養孩子的思維能力時，應該提出要求，要求其通過思考掌握那些不能直接感覺的東西。比如，讓孩子認識黑板，不能隻限於顏色、形狀等，還可提出諸如“它是幹什麽用的”，“什麽地方有”等。
二、孩子對感興趣的活動常抱有很高的積極性，父母應善於利用這一特點，對其進行巧妙的引導，以利於提高孩子的思維水平。比如，到動物園去玩，可提出“動物園有什麽啊”，“有哪些動物啊”等，進而提出“動物園有動物，植物園有什麽啊”，“植物園有哪些植物”等。
三、孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配，因此父母在指導孩子進行思維活動時，應向孩子提出明確的目的。比如，講童話故事之前，可以先提出“哪個動物的行為是正確的，哪個動物的行為是不正確的”等。
四、父母應鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當孩子憑自己的經驗做出了判斷，並發表意見的時候，這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉變為強烈的求知欲望。因為，強烈的求知欲望能刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。比如，對於“你喜歡烏鴉還是鴿子”的問題，可能會有不同意見，我們不僅不能以大人的觀點左右孩子，而且還應當鼓勵孩子發表獨到的見解，並讓孩子講出理由。