（三）創造性
大學生的創造性不限於首創前所未有的新知識、新見解。他們在學習上能舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想像力，喜歡出“新點子”和解難題；具有發散思維，愛標新立異和發表於別人不同的見解；不輕易相信書本上的結論，而以懷疑的眼光審視一切等等。
（四）研究性
網絡環境下，大學生在開放性的情境中獲得知識、經驗更為容易，知識的積累和思維能力的提高，進一步促進探索研究的需要。獲得親身體驗，從而提高解決實際問題的能力，以提高解決當前已經發生的問題的能力。
三、網絡環境下教師的功能作用
與傳統的教師教學相比，教師的教學空間不再限於講台、黑板，而是擴展到了更大的網絡空間，在網絡環境下教師不再是唯一的知識源，教師的角色已發生了轉化，其作用也發生了相應的變化：
（一）文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者
傳統的課堂教學，一向以教師為中心，視學生的學習為單向性接受，教師的授課為單向性注入，教師成為教學主體，而學生成為客體。這種觀念以為把人類已有的文化傳遞給學生便萬事大吉，根本未重視培養對象的獨立人格，忽視了學生的獨立性、主動性、積極性和創造性，不利於培養學生的發散性思維和創造性思維，不利於創新能力的培養和創造性人才的成長。網絡環境下教師不再是單純的、唯一的知識的傳授者，其教學過程以學生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學習融為一體。學生一方麵在教師的指導下掌握有限的知識，一方麵又利用網絡主動獲取無限的相關知識並不斷地提出新的問題。學生在教師的指導下根據教學內容進行選擇性的學習，促進對已有知識的鞏固。
（二）由信息的傳導者轉為潛能的發覺者
每個學生都是一個獨特豐富的世界，從來不可能用一個統一的尺子去衡量。每個學生都有獨特的資源，其開發的方式也應該是獨特的。因此，教師要把學生差異作為一種教育資源來開發，要在教學中適合不同進度，不同程度，不同能力的學生的個別差異，創造個性發展和因材施教的教學環境。在這樣的環境下，教師可以通過網絡獲取更為豐富的信息量，為學生獨立自主的發展創造條件，使學生能利用自身優勢，發揮自身潛能，優化自身素質結構，積極主動地得到發展。在這種情況下，教師的功能更應集中體現在如何把信息轉化為知識，把智能轉化為智慧。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，真正體現教師的“教”是為了讓學生“學”到更好的現代教學思想。
（三）由課堂教學的主導者轉變為知識探索和研究的平等對話者
網絡時代，信息技術打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨於多樣化，平等化。在這種環境下，教師應該成為學生自主學習的夥伴、合作者和解決問題的指導者，整個教學過程是一個圍繞同一主題，提出不同問題，大家分頭獲取信息，找出答案的過程。這樣，學生的思維得到了鍛煉，學會了思考、學會了創造。同時教師在參與、指導的過程中與學生的心理得到了溝通，和諧了教學氛圍，為學生的自主發展提供了廣闊的空間。在這種關係中，師生相互尊重，彼此信賴與激勵，教師理解生命的獨特性，充分尊重學生的相異性，對學生的個性給予接納和肯定，對學生的不同思想，不同見解能夠寬容與支持。
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