二、大學生逃課後的趨向及相關因素
大學生為什麽要逃課？學生逃課之後幹什麽？這是解決學生逃課問題的關鍵點。經過調查及長久的觀察思考，通過對相關問題的調查，學生逃課之後的趨向主要有四種選擇方麵：一是忙於應付各類考試。如：有學生講，“英語、計算機等過級考試對就業很重要，尤其是英語過級考試，因此隻能顧此失彼。”有學生說，“考級前，忙得一塌糊塗，不可開交，上必修課就在底下背單詞；選修課有時就幹脆不去了，到自習室做套習題，看看閱讀資料。”二是做社會、社團工作，為就業積累“社會資本”。如有學生在接受調查時曾感慨地說：“其實我也挺矛盾的，社會、社團工作很多，經常要占用上課時間，但落了好多課，心裏也不是滋味，畢竟大學生還是應該以學習為主。”有學生就直言：“當班幹部是以學習為主，當係幹部、學生會幹部就得以工作為主、以學業為輔。”三是臨時有事要做。如：電視節目比較好的時候，要看自己特別喜歡的節目，就不去上課；有球賽的時候，想看球賽就不去上課等等。四是玩遊戲、談戀愛或自我放假。調查中，有學生說：“有的同學不上課是因為他們白天、晚上都在打遊戲，晚上因為睡的太晚，早上實在起不來，即使他們上課去了，可能也根本聽不進去課。”有學生說：“大學的課安排的也太緊了，有時幾乎一天8節，晚上還要補課，即使學習機器也受不了，我們不得不給自己找時間休息。”所以，就逃課後的趨向而言，多元化是大學生逃課以後典型的行為特征。
從大學生逃課之後的趨向觀測來看，導致大學生逃課現象的相關因素概括起來主要有以下兩點：
第一，學生自身的主觀因素。如：學生組織紀律觀念淡漠，自由散漫，怕麻煩不履行正式的請假手續；學習態度不端正，學習缺乏動力和競爭意識，學業上隻求“60分萬歲”，生活上追求享受；專業興趣偏差、理想與現實的差距、知識的快速更替等導致的學習無興趣；為了博覽群書、開闊視野、增加“社會積累”而做出的學業犧牲；為了發展個人興趣愛好而不分主次，有了副業、荒廢了主業；迫於經濟壓力、因為生活費困窘，隻能邊學習、邊打工，結果是“顧了腳，顧不了頭”。
第二，客觀外部因素。客觀外部因素又可分為兩個方麵：一是與任課教師相關的原因，如有的教師教學水平不高，講課枯燥乏味，要麽照本宣科，要麽讓學生埋頭抄筆記；有的教師不能為人師表，使學生從內心裏反感；有的教師老好人，對學生逃課行為不聞不問，放任自流；有的教師為了完成學校下達的硬性教學任務，疲於課堂應付；有的教師為了保證學生的考試通過率，不得不采取“填鴨式”的教學。二是與學校課程設置及教學管理相關的因素。其主要表現有：課程設置不甚合理、教學內容可用性不強、甚至陳舊落後；課程本身缺乏吸引力，內容單調、陳舊老套；考試方法不當，學生考前“惡補”或複印筆記完全就能過關，甚或比上課認真聽講、認真記筆記的同學考分更高；課堂設置人數過多，基本教學設備落後，課堂互動交流無法開展；教學檢查力度不夠，教學檢查隻查教師的到位等形式，學生的學習態度、學習效果很少檢查，學生考勤完全流於形式；規章製度沒有落實，許多校紀校規、學籍管理辦法執行不力，甚或空有其文。
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