教材分析
“題解”
這篇課文是根據法國著名作家維克多·雨果的小說改編的。
小說以“船長”為題。如此標題，也會引發讀者的思考和聯想：
“船長”，顧名思義是一船之長，以之入題，透露給我們的信息是船長應該成為本篇的中心人物，重點描寫對象。
在江河湖海中船舶不計其數，船長也數不勝數，那麽，本文所描寫的船長該會是誰？
既然船長是本篇描寫的中心人物，人與事連，事與情牽，這位船長有什麽感動人心的事跡，又體現了怎樣異乎尋常之情？否則，哪會值得雨果這位世界馳名的大作家揮筆一寫？
有以上思考和聯想，自然激發起學生的閱讀興趣，急切地來一探究竟了。
“結構分析”
這篇小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊後即將沉沒時，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長臨危不亂、忠於職守、舍己救人的優秀品質和崇高精神。
全文三十個自然段，按照事情的發展過程順序，可以分為三段。
第一段（第一至二自然段）：寫客輪被撞，情勢危急。
先點示時間、人物，交代客輪“諾曼底”正在正常航行途中。
接著突出沉沉夜霧中冒出一個陰森森的船頭，渲染了可怕態勢；隨後便是“瑪麗”號巨輪直撞“諾曼底”號側舷，“巨響”、“大口子”、“震蕩”、人們慌亂一團……
這一段描寫事故發生，為下文詳寫哈爾威船長指揮自救渲染了氛圍。
第二段（第三至二十八自然段）：寫船長沉著鎮定，指揮自救。
先是下達命令——
（放救生艇先走、跟上、斷後必須把60人全都救出去）
接著指揮自救——
（檢查受損情況和所剩時間布置有序撤離救援見習水手船體沉沒海底）
自救過程寫得簡捷有力，幾乎是一句一節，既突出了時間緊迫，刻不容緩，又顯示了哈爾威船長的沉著、果斷、周到。
第三段（第二十九至三十自然段）：寫船長堅守崗位，以身殉職。
先展現哈爾威船長的莊嚴形象，仿佛一個鮮明的特寫鏡頭。
接著點示哈爾威船長的高尚品格和可貴精神，顯得言有盡而意無窮。
由上述分析可知，這篇小說依循“遇險自救殉職”的思路展開故事情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，重點是“自救”過程：小說著力描寫了船長哈爾威怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇自救，表現了高尚的忘我精神，顯得結構完整，重點突出，形象鮮明。
“字詞推敲”
“突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。”句中的“突然”一詞表明出乎意外，具有突發性；“冒出”一詞與夜霧相連，從霧中突然顯露；“陰森森”一詞帶有可怕或恐怖的意味。這三個詞連在一起，渲染了事故即將發生的氛圍，令人心悸，用得恰如其分。
“必須把60人全都救出去！”這是哈爾威船長的命令，一個“全”字看似普通，卻體現了哈爾威船長心係每一位旅客和所有船員，毫無例外，也表現了他的堅定決心，不讓一個旅客或船員出現意外傷害，這是船長的職責啊！
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控製著，領導著。”句中的“指揮”、“控製”、“領導”是不是可以刪除為“指揮”或其他？要不要全部連用？顯不顯得重複累贅？不！這三個詞各司其職：作為船長，他當然要在船隻遇險時“指揮”自救，誰先誰後，怎樣進行，少了指揮不行；船隻遇險，人們慌亂，局勢一旦失控，將不可收拾，船長怎能不及時“控製”？而船隻遇險，先要救旅客，同時要兼顧船員，船員還要協同船長安排撤離，這就需要“領導”了。因此，這三個詞既互相關聯，又各盡所用，不是哪一個詞可以兼容替代的。
“句子含義”
薄霧籠罩著大海。
——這一句字麵上簡單明白，實際上是對小說自然環境的巧妙揭示：因為海麵上有薄霧籠罩，所以造成視線不清，才導致了“瑪麗”號巨輪撞擊“諾曼底”號客輪的事故，才有了後麵一係列情節的發展。
實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
——這一句緊承上文哈爾威船長的命令而來，在輪船遇險的危急關頭，哈爾威船長下達了“必須把60人全都救出去”的命令。船上的旅客加上船員正好60人，連同船長自己則是61人了，哈爾威船長的命令中把自己排除在外，可見他一切為了他人安全的忘我精神，多麽崇高、可敬！
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意誌，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
——在生死存亡的危急關頭，哈爾威船長一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨沒有想到自己的安危，這種崇高的精神境界震撼著船上的每一個人，當然沒有誰會違抗他的意誌，而是從心底裏升騰起崇敬和服從之感，“偉大的靈魂”正是人們當時對船長的真切感受，對這樣無私的船長誰不崇拜？
麵對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
——這句話是對哈爾威一生品質的讚頌。麵對死亡，不同的人會有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的抉擇，他忠於職守，舍己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此，誰不由衷欽佩？一個“又”字表明此類情形不止一次。
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