第三百三十三章--強大的Q市教育(2/2)
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而且各自為戰效率低下、任務量大--集體的智慧是遠遠超過個人的，哪怕是艾文也要依靠集體的力量實現自我發展與進步。
這種集體備課模式放在全國來講都是比較先進的，Q市每年財政再緊張都會派遣教育研究院的工作人員和一線的老師外出學習先進經驗。和其他地方不同，Q市派出的並不是一些上了年歲的老教師，而是一些可塑性極強、學習能力出眾的青年教師。
青年教師學習能力強，可塑性高，而且科研能力好。他們在學習了先進經驗之後會以點帶麵地將先進經驗普及開來。這些青年老師就是教學一線學校的試點，教研員會時常進行教學觀察來撰寫調研報告，從實踐中檢驗一種先進方法的可行性和困難。
Q市常年堅持教學和教研相結合的教育模式，因為老師們把主要備課時間都集中在開學前來進行，所以在開學後可以利用更多時間進行更高級別的教研--比如以區為單位、以市為單位的大型集體備課。
區教研是每周一次，市教研是每月一次。艾文就曾經代表過七中參加區教研和市教研。在教研會上每個人都可以提出各自學校在教學當中遭遇到的問題和困惑，然後集大家之力進行研討解決。
語文大型教研時間為每周三的下午，這個下午每個學校都不會給語文老師排課。老師們可以自由離校參加教研會--每個學校至少派一名老師參加區教研或市教研，其他人則可以放個小假。
反正艾文是挺喜歡參加教研的，所以他在各個學校都有教語文的熟人。因為教研大家認識、熟悉、成為朋友，大家優勢共享、資源互通從而形成共同發展的先進團體。
而且有了誌同道合的團隊之後，不僅學科教研順利無比，學科科研也能快速推進。眾人拾柴火焰高，自己學校人不夠還可以從同行裏邊找朋友幫忙。
Q市基層教師每年都有各種各樣的市級課題、省級課題往上級申報，教育研究院每年都要審核大量課題申請。這也算是痛並快樂著，因為課題一旦立項並完成結題，教育研究院都會多一份積累。
能成為教育強市，Q市用了三十幾年的時間來披荊斬棘。艾文這批新老師算是躺在前輩的功勞簿上，站在巨人肩膀上繼續攀登。為什麽從Q市走出去的骨幹教師在哪都會被重用？因為他們掌握著先進的教育理念、科學的教研習慣、完整而流暢的科研體係。
從Q市教育體係走出的大佬很多都組建了各自的名師工作室，發揮著骨幹教師的模範帶頭作用。很多在Q市平平無奇的老師一旦離開本校去外地工作，很快就會脫穎而出成為骨幹教師、成為學科帶頭人。
好的環境對一個人的成長能起到巨大的促進作用，Q市完善的繼續教育體係和終身學習的機製讓所有從業老師都能受益一生。 本章已閱讀完畢(請點擊下一章繼續閱讀!)