沒有管理革命? 工場的工人們很難不斷改進技術，生產出高標準的零部件，也就不可能將粗陋的紐科門蒸汽機，一步步改進為精密複雜的瓦特機。
可以，生產管理革命是工業革命的重要前提。而且最重要的是? 它可以通過學習直接獲得，並立即見效? 可以立竿見影的提高江南集團的生產效率。絕對值得趙公子費心盡力的編寫教材，並親自授課。
他希望給管理層和工人兩方麵? 都能來一次‘精神革命’。讓雙方都意識到，隻要他們共同致力於提高生產效率? 把‘蛋糕’做大? 即使不改變分配的比例? 也能同時有利於雙方。
隻有認識到這一點，勞資雙方才能變對立為合作，共同為提高效率而努力。
但各公司生產任務都很重，哪怕將管理層分兩批輪訓，最多也隻能進行為其兩個月的短訓。這麽短時間想讓他們入門，趙公子隻能采取魔鬼教學了！
他以十為一個教學周期。
比如第一個周期，學習‘工作定額原理’，他會通過九個上午的教學，教他們如何實現‘工時定額化’，也就是用客觀的標準代替主觀管理。
在這個年代，對工人生產的評價中，管理者的主觀因素太強。由此造成一個突出的矛盾，就是東家不知道工人一到底能幹多少活，但總嫌‘懶種們’幹活少，拿工錢多，於是就通過延長勞動時間，來加重對工人的剝削。
而工人，也不確切知道自己一到底能幹多少活，卻總認為自己幹活多，拿工資少。當東家加重剝削時，他們就用消極怠工來對抗，這樣的結果就是雙輸。
那這問題該如何解決呢？趙昊告訴他們要設立一個專門的部門，來研究找出有科學依據的‘合理日工作量’。然後根據定額完成情況，實行差別計件工資製，使工人的貢獻大與工資高低緊密掛鉤。
然後每下午，趙公子會給出一個課題，讓管理人員們進行分組探討，比如‘如何製定合理日工作量’？
讓他們在組內各抒己見，通過討論碰撞火花，開拓思路。
待到晚飯後，他會讓各組代表輪流就課題發言，然後根據每個組的表現打分排名。
等到這個教學周期的第十，他還會出卷子考試，有純知識性的客觀題，也有論述性的主觀題，考察每個人的知識掌握程度。
休息一晚後，第二馬上又進入下一個教學周期，‘標準化原理’，教他們如何製定科學的工藝規程，使工具、機器、材料標準化，並對作業環境標準化，且用文件形式固定下來。
接著是‘挑選頭等工人’、‘勞資合作’、‘建立專門計劃層’、‘職能工長製’，等等等等……將科學管理的方方麵麵，掰開揉碎了傳授給管理人員們。
其實之前趙公子對江南集團的架構和領導，無不體現著科學管理的思想。兩年來，集團和各公司的高官們已經隱隱有所體悟了，隻是形不成體係，不知道對不對。
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