三、構建二級學院教學質量監控體係，實施教學質量分級分類管理
教學是由教師的教和學生的學構成。因此教學質量的監控應由教師和學生共同參與。從教的一方來說，教師處於教學工作的第一線，對教學及教學管理中出現的矛盾及問題，教師體會最深，得到的教學信息也最多，應該說是教學質量監控隊伍中的一個主要部分，但目前的情況是：由於指標體係的單一，造成教師認為自己是被監控的對象，處於被動地位，不能積極參與教學質量的監控，甚至對教學質量的監控產生抵觸情緒。教研室是最基層的教學組織單位，承擔著組織教學、進行教學研究、教學改革、培養年輕教師的任務，應該是教學質量監控運行的一級重要組織。可目前教研室活動卻流於形式，不能很好地起到自檢自控、糾偏的作用。再從學的一方說，學生既是教學工作的直接受益者，又是教師教學水平高低、教學成果的體現者。學生通過教學活動，對教學安排、教師的教學態度、教學方法、教學能力以及教師的人品都有一個較全麵的了解，對教學質量最有發言權，是教學質量監控體係中的另一個主要運行主體。但在實際評價過程中，學生對教學質量監控實際上並沒有真正體現出來。而具體組織和負責教學質量監控的二級學院，由於體製上缺乏自主性和激勵、競爭機製，二級學院教學管理部門實際上僅僅是一個上級的辦事部門，由於上級部門統得過死、任務壓得過重，在被“管住”的情況下，都在消極謹慎地應付教學質量監控工作。
針對以上存在的問題，建立二級學院教學質量監控體係，實行教學質量分級分類管理，是解決傳統教學管理的有效途徑。具體包括：1.理順學校與各二級學院的職責。學校負責教學質量監控體係的組織架構建設和指標體係的設置，二級學院應具體負責教學質量監控體係的運行。2.建立二級教學單位教學工作評估（比）、課程評估、專業評估製度。每學年對全校各個二級教學單位的教學管理工作、課程、專業進行評估，評估的內容應包括教學地位、教學條件、教學管理、教風、教學改革、教學效果、教學工作創新等方麵，每條內容都製定評估等級標準和相應的分值。通過對各二級學院主要教學工作的量化評價，采取激勵和獎懲措施。3.發揮教師、學生、教研室的積極性，促進教師、學生參與教學質量監控工作。通過學生評價、係（教研室）及同行評價、教師自評、二級教學單位領導評價等多種形式，將各種評價方式得到的信息進行數據處理，得出定性和定量的結果，以此作為對教師考評、聘用的依據。4.學校對教學質量監控工作擁有指導、督察及仲裁職能，二級學院則具有對教學質量監控工作按律獎勵和處罰權力。
四、二級學院教學質量監控與評估的內容和模式
（一）二級學院教學質量監控與評估的內容
在教學活動中，應當對構成教學質量的（輸入、過程、輸出）三個基本要素進行全過程、全方位、全員性的監控與評估，其基本內容主要體現在：教學條件的監控與評估、教學管理水平的監控與評估、教師教學水平的監控與評估、學生學習質量的監控與評估等。
全過程是指高校教育質量貫穿於人才培養的整個過程，即從市場調研、專業設置開始，直到畢業教育、就業指導全過程。這是一個螺旋式上升的過程，每個環節都影響著教學質量的形成。
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